開(kāi)創(chuàng)初中“新語(yǔ)文主題閱讀”一片天地

格絨志瑪

摘 要 主題閱讀就是要讓學(xué)生可以讀出文字背后的情感，在文中與作者交流，在閱讀時(shí)仿佛身在作者筆下的情境當(dāng)中，跟隨著作者一起哭泣、一起歡笑。這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是較有難度的。新課改倡導(dǎo)開(kāi)展“新語(yǔ)文主題閱讀”，這給學(xué)生打開(kāi)了一扇新的大門，使其可以了解到更多書(shū)本上了解不到的知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 開(kāi)創(chuàng)；初中；“新語(yǔ)文主題閱讀”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0241-01

一、初中開(kāi)展“語(yǔ)文主題閱讀”的必要性

（一）提升學(xué)生閱讀理解能力

從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題閱讀，在講課過(guò)程中加入課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇，使閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中，可以體會(huì)到教材所給予不了的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，這是一篇散文，學(xué)生對(duì)于散文總是很不好理解散文中作者想要表達(dá)的思想感情，但是通過(guò)主題閱讀，了解到朱自清這位作者的生平事跡，讀到朱自清是在怎樣的情況下寫下這篇散文時(shí)，再帶著這樣的情境理解文章，就能夠很好地理解作者想要表達(dá)的思想感情。在大量進(jìn)行主題閱讀后，學(xué)生的學(xué)識(shí)積累也會(huì)不斷增加，在寫作中也能夠得心應(yīng)手，找到不同的句型來(lái)寫出自己的感受。

（二）拓展學(xué)生的視野

課標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)科知識(shí)，更要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自主探究的能力，能夠不斷充實(shí)自己。可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行剖析，找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師還可以讓學(xué)生將閱讀時(shí)看到的名言警句都摘抄下來(lái)，在特定的課型當(dāng)中一起分享，增大學(xué)生整體的閱讀量。在教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有四篇與本單元相關(guān)的文章，教師在此基礎(chǔ)上另外找到一些類似的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的視野。

二、初中語(yǔ)文如何開(kāi)展主題閱讀教學(xué)

（一）構(gòu)建“一主兩冀”的閱讀課程體系

例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的第二單元時(shí)，整體的單元主題是“歌頌祖國(guó)”，編者選取了《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》等愛(ài)國(guó)的文章。學(xué)生在閱讀時(shí)雖然可以初步感受到不同文章中作者表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，但是對(duì)于整體單元的主題還是有些理解不到位。這時(shí)教師再為學(xué)生準(zhǔn)備幾篇相同主題的文章，例如魯迅先生寫的《墳》《藤野先生》等等，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀來(lái)擴(kuò)大閱讀量，這樣能夠更好地理解單元主題，也進(jìn)一步升華了自身的情感。

（二）采用主題式的閱讀方法

1.采用主題式批注閱讀

初中教師采用這類閱讀方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生都學(xué)會(huì)批注式的閱讀方法，可以一邊閱讀一邊在文章旁邊寫下自己的看法，部分學(xué)生可能不明白應(yīng)該如何進(jìn)行批注，哪些地方應(yīng)該批注，哪些地方不應(yīng)該。教師可以通過(guò)示范的方式有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。例如在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，這是一首詩(shī)，在閱讀的時(shí)候我們就能夠明顯感覺(jué)到文章并非只寫了一座山，而是寫了千千萬(wàn)萬(wàn)種山，那么，教師就可以在“山”旁批注“千千萬(wàn)萬(wàn)種山”。那這些山又都代表了什么呢？文中寫到“可是，我卻幾乎是哭著回來(lái)了”，比喻了重重的困難，爬山的艱辛。就可以在一旁批注，最后寫到了作者的堅(jiān)持與奮斗，教師同樣也可以進(jìn)行批注。在教師的示范下，學(xué)生就可以明白應(yīng)該如何對(duì)文章進(jìn)行批注，找到文章的精彩之處，寫下自己的看法。教師可以讓學(xué)生在批注完成后在班級(jí)中進(jìn)行分享，這樣可以很好地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.采用主題式經(jīng)典誦讀

語(yǔ)文教材需要學(xué)生花上時(shí)間反復(fù)地進(jìn)行理解，但學(xué)生在課堂中的閱讀時(shí)間是有限的，所以教師要根據(jù)文體的不同讓學(xué)生進(jìn)行不同的經(jīng)典誦讀。對(duì)于古詩(shī)這類文體就要讓學(xué)生先背出古詩(shī)，再對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解就會(huì)較為簡(jiǎn)單；對(duì)于散文這類文體，就要讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以聲傳情，心領(lǐng)神會(huì)，寓情于聲，在不斷精讀、細(xì)讀的過(guò)程當(dāng)中理解作者表達(dá)的思想感情。

此外要充分體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者的教學(xué)理念。在精讀課上，學(xué)生可以借助教師給的閱讀內(nèi)容掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在泛讀課上，學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀，進(jìn)行自學(xué)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再拘泥于一種，學(xué)習(xí)的方式也更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以高談闊論說(shuō)出自己喜愛(ài)的書(shū)籍，為什么喜愛(ài)，并在與他人一起分享的過(guò)程中更好地積累寫作素材，提升自身閱讀理解能力。這樣多樣化的閱讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在思想的碰撞中生成新的知識(shí)，小到理解詞語(yǔ)、為文章做批注，大到閱讀不同文體時(shí)采用的不同方法，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生也能夠找到最適合自己的寫作方法，主動(dòng)做一名“語(yǔ)文主題學(xué)者”。

3.帶學(xué)生走進(jìn)生活，閱讀生活

例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“觀察生活中的綠色”，學(xué)生走出課堂時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的綠色有那么多，平時(shí)自己忽略的景色原來(lái)是那么的美好，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新長(zhǎng)出的枝芽是綠色的，果子還沒(méi)成熟的時(shí)候是綠色的，夏天長(zhǎng)出的荷葉是綠色的……教師再讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)根據(jù)自己觀察的結(jié)果想到了課文中的哪些句子，將教材帶入生活，也讓學(xué)生在觀察的同時(shí)認(rèn)真思考，對(duì)生活這本書(shū)籍認(rèn)真閱讀。

新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的思想與寶貴的精神財(cái)富，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次美妙的體驗(yàn)。教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，將教材中所蘊(yùn)含的人文礦藏都挖掘出來(lái)，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，找到最適合自己的閱讀方式，也會(huì)帶著謙遜的心理去對(duì)待每一本書(shū)籍，全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。