淺談小學(xué)故事性文本繪本再現(xiàn)的教學(xué)策略

馮雪玲

摘 要 在小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)圖文合奏，將學(xué)習(xí)內(nèi)容一直觀性、形象性、美觀性形式展現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓閱讀學(xué)習(xí)以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)，契合學(xué)生的審美需要和心理特點(diǎn)，在生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和需求，并在此種需求的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)積極的表達(dá)實(shí)踐的過(guò)程。在激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)再現(xiàn)興趣的前提下，促進(jìn)學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情感以及審美等的有效發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為依據(jù)，談?wù)勗谛W(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何有效地開(kāi)展故事性文本繪本再現(xiàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；中低段；故事性文本；繪本再現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0181-01

一、故事性文本繪本再現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵

故事強(qiáng)調(diào)情節(jié)性、生動(dòng)性和連貫性，側(cè)重于事件發(fā)生過(guò)程的描述。在中低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，閱讀材料因中低段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，多側(cè)重于故事性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該年齡段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，因而在具體的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，習(xí)慣于被形象生動(dòng)的圖文并茂的教學(xué)形式所吸引，通過(guò)場(chǎng)景想象的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事性文本內(nèi)容的拓展延伸，以及對(duì)文章主題的再現(xiàn)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更佳豐富的創(chuàng)編思路，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、認(rèn)知力、表達(dá)力、想象力、審美力和創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。

二、故事性文本繪本再現(xiàn)教學(xué)策略

（一）在游戲體驗(yàn)中提煉關(guān)鍵詞，掌握文本主題

在具體的閱讀實(shí)踐中，通過(guò)游戲過(guò)程的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象實(shí)踐，促使學(xué)生在具體的游戲?qū)嵺`中提煉關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生具體地把握文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)文章主題內(nèi)容的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在具體的文本閱讀體驗(yàn)中，關(guān)鍵詞對(duì)文章的主題內(nèi)容的熔鑄有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞的提煉過(guò)程中，能夠有效地把握故事情節(jié)，掌握再現(xiàn)文本主題的有效節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到生動(dòng)再現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《影子》的實(shí)踐中，我們通過(guò)掌握本文的關(guān)鍵詞：影子、前、后、左、右等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)具體的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)踩影子游戲?qū)嵺`的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，在學(xué)生的游戲體驗(yàn)中觀察發(fā)現(xiàn)影子的位置變化，讓游戲的過(guò)程深深地烙印在學(xué)生的腦海里，印在學(xué)生的心里，使學(xué)生在回想起影子的時(shí)候，就能夠想象到游戲的畫(huà)面和過(guò)程，想象到自己在游戲體驗(yàn)中的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生在具體的游戲?qū)嵺`中抓住關(guān)鍵詞，提煉文章的主題，在游戲?qū)嵺`的過(guò)程中，通過(guò)有效地引導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的文本再現(xiàn)能力，并試圖通過(guò)繪本填空形式，再現(xiàn)文本中的場(chǎng)景，甚至通過(guò)創(chuàng)造性地想象發(fā)揮，使故事的主題更加豐富多彩。

（二）在小組活動(dòng)中，豐富學(xué)生的再現(xiàn)能力

小組合作學(xué)習(xí)是我們?cè)诂F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法，在小組活動(dòng)中，通過(guò)生生合作與競(jìng)爭(zhēng)模式的有效開(kāi)展，增進(jìn)學(xué)生間的思維和情感的交流與溝通，讓學(xué)生在多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中，有效地豐富自身的認(rèn)識(shí)過(guò)程。故事性文本繪本再現(xiàn)教學(xué)，通過(guò)小組合作模式的有效開(kāi)展，引導(dǎo)小組成員之間展開(kāi)具體的合作探討，形成對(duì)故事性文本的生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效活動(dòng)開(kāi)展，展開(kāi)文本故事生動(dòng)再現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的實(shí)踐中，我們通過(guò)學(xué)生間展開(kāi)小組合作過(guò)程體驗(yàn)，把握文本的關(guān)鍵情節(jié)，找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的具體合作的開(kāi)展，展開(kāi)文本再現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诰唧w的故事演繹或圖片再現(xiàn)等過(guò)程中，形成了對(duì)文本內(nèi)容的形象具體的體驗(yàn)過(guò)程，小蝌蚪找媽媽都遇見(jiàn)了哪些人物：鯉魚(yú)、烏龜、青蛙，與此同時(shí)，小蝌蚪們的身體經(jīng)歷了哪些變化：長(zhǎng)尾巴、兩條后腿、兩條前腿、尾巴變短、尾巴不見(jiàn)了。學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的情節(jié)勾勒出故事的脈絡(luò)，通過(guò)小組合作展示繪本呈現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，在有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）借助教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)形象情境

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，因其技術(shù)有著強(qiáng)烈的直觀性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，是被中低段學(xué)生廣泛喜愛(ài)的一種教學(xué)形式。通過(guò)教學(xué)媒體直觀展示體學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)《王二小》的實(shí)踐中，我們利用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲視頻，讓學(xué)生在豐富的視聽(tīng)效果的刺激下，形成對(duì)王二小故事的濃厚探知欲，在學(xué)習(xí)期待視野的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)積極的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，從具體的閱讀體驗(yàn)過(guò)程中感知小英雄的故事，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)品讀文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)感受王二小的英勇機(jī)智，感受小英雄為了掩護(hù)他人、不顧自己的生命安危，這種犧牲小我、完成大我的精神實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)和敬佩。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，被英雄人物的精神品質(zhì)所感染、所激發(fā)，因而能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中重新審視自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，向著高尚的精神學(xué)習(xí)前進(jìn)。

總之，在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)故事性文本繪本再現(xiàn)教學(xué)策略的有效實(shí)施，通過(guò)思維導(dǎo)圖模式展現(xiàn)故事情節(jié)、在有效梳理、合理想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)思維實(shí)踐，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在主觀能動(dòng)性有效發(fā)揮的前提下，學(xué)習(xí)效果得到有效鞏固和提升。有效地促進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的觀察、理解、體驗(yàn)、思維等能力的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效提高，讓學(xué)生在豐富的文本再現(xiàn)體驗(yàn)中，不斷地提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.巧用繪本，提高低年級(jí)孩子的語(yǔ)文能力[J].考試周刊，2015（19）.

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