“學習科學”視域下物理實驗能力的培養(yǎng)研究

鄧曉鈞

“學習科學”的研究對象是各種情境下的學習活動，我們從這一視角來審視物理教學，就是要研究學生物理學習的特點和方法，從而為學生的學習能力提升奠定基礎.教師在組織教學時，首先是要注重學生實驗能力的培養(yǎng)，畢竟實驗是物理學科賴以發(fā)展的基礎.

一、穿插學史教學，激發(fā)學生的實驗學習興趣

物理實驗有著生動形象的特點，它能有效激活學生的好奇心和探索欲.此外，物理實驗還有著活動性的特點，它需要學生動手操作、動眼觀察、動腦思考.在實驗過程中，我們要引導學生將觀察、思維和操作有機地整合起來，從而讓學生認識到實驗不應該只是一個機械操作的過程.我們要讓學生形成比較穩(wěn)定的學習動機和實驗興趣.

物理學史中有著很多關于科學實驗的記載，其中有成功也有失敗，有必然也有偶然.我們在實驗教學中，將有關內容滲透給學生，可以讓學生從中收獲啟發(fā)，并從實驗中得到經驗.例如，我們指導學生探究感應電流的發(fā)生條件時，提供材料讓學生閱讀法拉第和科拉頓兩位科學家進行物理實驗的故事，學生紛紛對科拉頓的“跑失良機”而感到惋惜，同時也對實驗現(xiàn)象的精妙感慨良多.再比如，楊氏雙縫干涉實驗被譽為“物理學史十大最美實驗”之一，我們指導學生在進行實驗時，不僅要讓學生明確實驗的具體操作和歷史意義，更要讓學生明確托馬斯·楊實驗設計上的巧妙之處，即如何得……