關于初中科學復習課“課堂活動”的有效利用

白劍芳

摘要：目前初中科學復習課效率低，教學效果欠佳，是一個普遍性的問題。怎樣上好復習課，提高復習課的效率，是一個值得研究的課題。經過課堂教學實踐，改變期末復習課教學方式，“圖片代替文字”、“活動設計代替條條框框”以及“課本活動代替生搬硬套”是可以促進初中科學期末復習課有效教學的策略。

關鍵詞：復習課；有效教學；課堂活動

1.復習課難上的問題探索

復習需要把已經學過的知識重新喚起記憶，并且更加熟練地掌握和理解它，有些甚至在平時就反復強調的問題又進行“回鍋”，如此地“冷飯式”復習不要說學生乏而無味，教師也是感同身受。復習課既不像上新課那樣有新鮮感，也不像練習課那樣有成功感，復習課擔負著知識梳理、查漏補缺、拓展提高的重任。復習課就是把平時相對獨立知識進行聯系的教學，其中特別重要的是把有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解，并使之條理化、系統化。

那么，復習課難上且低效的原因在哪里呢？——被動！不論學生的學習程度如何，若是沒有主觀的能動性，總是被動、機械地接受，便不會真正的接受。這番形式下來，即使復習時間再長，也是無濟于事。不僅如此，也是對學生、對教師時間和精力上的浪費。

2.分析科學復習，尤其在近幾年的中考中重能力輕理論的原因

2.1新課程改革的要求

《初中科學課程標準》中指出：“學生的學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些內容應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。動手實踐、自助探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。” 由此中考的內容從原來關注“基礎知識與基本技能”，漸漸地轉移到把“科學活動過程”、“科學思考”、“解決問題”作為考查的主要方面，科學試題在原有的“知識、能力立意”的基礎上加入了“過程立意”。而操作探究型試題正好符合新課程標準所推崇的理念和考查的要求，可以考查不同層次的學生的學習狀況和思維發展水平。無論是現在還是將來這種試題將是中考科學命題中的重點，這類題型占整個試題的比重只會重不會輕。從升學率的角度考慮，對操作探究題的研究也就顯得尤為重要。

2.2培養學生能力的需要

初中階段的學生的科學思維正處于由具體形象思維為主轉向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，學生在學習中的思考過程往往是直觀思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維三個方面想結合，他們不能像成人那樣可以完全借助純抽象的概念進行思考，常常要以具體表象作為理解科學知識的基礎。操作探究型問題可以讓學生經歷觀察、操作、實驗、猜想、驗證的思考過程，從而讓學生的實踐能力和抽象邏輯思維能力得到進一步的提升，同時也為考查學生的觀察、實驗、歸納、探索、推理論證能力提供了載體。

3.上好復習課的策略研究

那么在復習階段怎么樣喚起他們的“學習欲望”呢？怎么樣打開學習的“學習胃口”呢？筆者嘗試了這樣的改變：

3.1圖片代替文字。

復習壓強知識時，以往利用的是《探究壓力的作用效果的影響因素》這一活動展開知識點的復習，然后就接入相關題型的練習。改變后，在PPT1上，只放了一張圖片，并配以簡單故事引入：一群非洲象來到河邊，喝飽水離開后留下一串腳印，你猜大象的腳印深還是小象的腳印深呢？就該問題進行小組討論，后進行匯報并闡述理由。得到的反饋有以下幾種：大象的腳印深——重力大，壓力也大（并將水平面上無其他外力的情況下，F=G進行復習）；或小象的腳印深——受力面積小，壓強大（結合前一種猜測與壓力作用效果的探究實驗）；或無法比較——壓力和受力面積都不相同；此時借《比較物體運動快慢》來類比學習，通過計算F/S即壓強來比較，（該比值與壓力作用效果的對應性）；接下來的PPT2，給出大象和小象的質量、腳掌面積，請學生通過計算來驗證自己的猜測。

以上復習中舍去了文字式的模式及公式的生搬硬套，加深了對公式的理解和應用，在學習的同時也融入了一點樂趣，學生會更愉快地接受，銘記在心。

3.2活動設計代替條條框框的定義。

復習《力和運動的關系》為例，這塊知識包括：力的定義、三要素、作用效果、牛頓第一定律和二力平衡等，若是按部就班先列知識點，再上練習題，少不了幾番口舌，學生聽了估計會被催眠了。

取而代之，一上課，就“挑釁”班里所有的同學都沒有我力氣大，不服單挑。很快，一名高大的男同學上來了。我們倆比賽反向推門，一會兒我就輸了；接下來我要求，他推門軸處，我則用一手指輕推門把手，他用了九牛二虎之力最終還是輸了。

通過這一環節，讓學生們分析門為什么會產生如此效果，分析過程中結合力的定義、三要素、作用效果和二力平衡知識點，游戲過程印象深刻，帶來的知識鞏固也是事半功倍。

3.3課本活動代替生搬硬套的概念。

生活中，常常教導孩子遇事不要只想動手解決，然而在學習上動手反而比動嘴更有效益。

復習《凸透鏡成像規律》時，與其重復說，重復畫圖，不妨再進一次實驗室，與之前實驗新課不同，與新課反道而行，而且這次把主動權還給學生，要求不同小組的學生分別在光屏上呈現出縮小、等大、放大的像（并且自己設計表格），完成后小組匯報是如何做到的，借此復習歸納出凸透鏡成像規律，并討論得到規律以外的規律：物距和像距關系（物距增大、像距就減小）、物距像距關系與像的大小變化的關系、實像虛像的不同點等等。之后補充其他實驗，蠟燭上下移動時，像的變化以及凸透鏡被遮住一半時的結果如何，并分析原因。

這些以往在練習時錯誤率總是最高的題型，當時講解起來很是費力，有些學生分析過改正了，重做起來還是做錯，所以光有理論還是有欠缺的。借助實際操作加上利用作圖來分析，加深了理解，理解了才能為己所用。

不能說這樣的方式改變對每一位學生都是受用且有效的，然而嘗試下來之后的效果還是可見的。教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按現在的說法就是：教師的任務在于導，而學生的任務在于悟。科學復習課堂教學必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法，而要讓學生成為學習的主人，使他們在主動、積極的探索活動中實現創新、突破，以展示自己的才華智慧，提高科學素養和悟性。

參考文獻：

[1]《初中科學教學設計——基于案例分析的初中科學課程教學設計方法》王繼新 楊九民.高等教育出版社. 2008年4月.

[2]《論創造性教學模式》.唐松林.外國教育研究.2001版.

[3]《科學探究式教學與案例設計》.廖伯琴主編.高等教育出版社.