淺談實踐中探索中職《視頻制作》有效教學

李彬

摘要：眾所周知，在現行教育體制下到中職學校就讀的學生中，大部分都是中考考高中落榜又想再學些技術以在社會上找到好工作的學生。這些學生大多數存在一些共同的問題：學習主動意識較差、學習信心不足、學習能力欠缺等。什么是教學——怎樣教得有效果——怎樣教得更好、更有意思，是我們眾多中職學校教育工作者面對的共同問題，也是個難題。

關鍵詞：中職教學；有效性；有效教學

教學包含兩缺一不可的層次：教師的教和學生的學。教師是知識的傳播者，課堂則是教師進行教學的主戰場，充分利用有限的課堂教學時間資源、激發學生的學習興趣、發揮學生的學習主動性、努力提高課堂教學質量和教學效果是所有教育工作者的共同心愿和奮斗目標。作為學校教學的主要形式，課堂教學無論過去、現在還是將來都必須要求教師遵循教學規律，“有效教學”已悄然成為各學校教師關注的熱門話題。

一、有效教學（Effective Teaching）

有效教學：指在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學，其關注教學效果的效率性 。

所謂“有效”，主要是指學生經過授課老師相應時間的教授后獲得的個體素養（包括思維意識和動手操作能力）的提升。追求教學效益的最大化是有效教學最主要的關注點。是高效、低效還是無效？最終的評定都不是以教學內容有沒講完或授課者認不認真為標準，而是以作為學習者的學生的學習所得作衡量。如果在完成教學后學習者的個體素養得不到提升，則教學工作再辛苦也屬于無效教學。因此，學生素養提升與否是有效教學的重要參考。

二、在《視頻制作》課程中的探索

本學期繼續擔任某班的視頻制作課程的教學任務，主要課程內容是利用After Effects CS3這個全英文版的軟件進行視頻短片的制作。由于學生本身英語水平低、對該軟件沒有任何了解更加深了他們對學習的恐懼進而有放棄心理，因此教學實施、開展的難度比較大。

眾所周知，能對課堂教學質量和效果產生影響的因素有很多，其中之一就是教師如何通過學習者分析而使用最優化的教學手段方法，并在實際教學過程中正確的運用相關的教學行為方式，以有利于教學效率的提高。為了盡可能的提高教學效果，讓學生在學完這門課能有所成長：能對素材按要求進行調整、能根據劇本獨立創作短片、能熟練剪輯制作視頻。為此，特在以下幾個方面進行探索：

1、關注學生需求――這是有效教學的重要核心。對學生需求的關注是教學能不能產生效果、教育成不成功，特別是中職學校專業教學能否達到最大效果中起很大決定作用一個因素。關注、培養學生的尊重、平等、責任、誠信、協作等成長品質；關注學生在課堂學習中希望學到的技能。學生的需求是學生學習的真正動力所在，如果我們能很好的抓住學生的需求并穿插進我們的教學計劃中去，那么學生的學習主動性會有很大的提升，我們的教學就達到事半功倍的效果，教學也會變得和諧而有效。

在本課程教學過程中，時常與學生在課堂或課余討論哪些視頻效果、視頻畫面是他們感興趣的、他們又想靠自己做出來的：比如某些視頻畫面出現的畫面光線很炫的運動效果等。收集好相關他們的興趣信息后就在課程的教學中適當的將某些視頻效果的實現加入到課程的項目實訓中去，讓他們在制作完成的時候能有很大的成就感，從而更加吸引他們今后的制作興趣。

2、課堂的有效組織：課前的有效準備和課堂教學計劃的有效實施。在上本課程時候除了要非常熟練的能制作出各個項目實訓，還要通過網絡等各種方法搜索到與相應實訓項目相關的視頻效果資料，這些視頻資料是專門在課堂的項目制作開始前或制作完成后給他們進行欣賞、對比，讓他們有眾多實例可以參照，從而提升自身對該課程的興趣以更加好的、更有目標的完成實訓，提升學習自信心。

通過制作前的作品欣賞，讓學生有個清晰的制作目的并調動他們的制作興趣，當他們在課堂上有興趣了，就算他們開始聽不太明白也會通過看書、問同學、問老師等方式去盡力作出自己的作品。

同時，課堂語言組織必須準確、簡練、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解，盡量避免喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間，不利于教學的正常開展反而讓學生的學習興趣慢慢消退，降低了課堂教學效率。

在課堂教學的具體實施過程中，各設計好的教學環節的組織安排要盡可能以全體學生都能參與到教學過程中來為基礎，輔以個別學生提問、各學習小組的小組內交流、課堂實時測驗等多種形式來了解大多數學生在教學實施過程中學習進度的情況。

三、后記

本著讓學生學有所成，能確實掌握一定的視頻制作本領，本課程開展至今在學生等各方面的配合下取得了預期的效果，學生已能順利的完成好項目制作要求，還能發揮創意制作出我們意想不到的視頻效果，學生面對這個全英文版的軟件也不再有剛開始的那種學習恐懼。

參考資料：

[1]（美）鮑里奇著，易東平譯. 有效教學方法 [M]. 江蘇教育出版社，2002.

[2]崔允漷. 有效教學[M]. 華東師范大學出版社，2009.

[3]孫玉坤. 引導學生主動探究學習——任務驅動教學法[M]. 人民教育出版社，2003.

[4]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M]. 北京師范大學出版社，2002.

[5]百度百科“有效教學”http：//baike.baidu.com/view/ 983718.htm，2009-12-30