以生為本，構建初中數學高效課堂

何忠

摘要：以生為本是課程改革的基本理念之一，是發揮學生主動性的重要的教學思想。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生在輕松的環境中輕松地掌握基本的數學知識，提高課堂效率。

關鍵詞：以生為本；初中數學；高效課堂

1 傳統教學對于高效數學課堂教學的負面影響

1.1 對于學生自身的觀察過程并不到位

在傳統初中數學教學中，以人為本的不足主要體現在教學過程對于學生的觀察少之又少，同時對于教學過程的機械化教學思想較為嚴重，使得學生在一定程度上受到了忽視。學生在接受學習的過程中也是顯得十分機械。這是我們在傳統數學高效課堂教學建設中所起到的主要負面影響，同時也是我們在以學生為本的高效數學課堂的構建過程中應該主要解決的問題所在。

1.2 對學生的思想轉變不夠積極和及時

在初中數學高效課堂構建過程中，傳統教學所起到的負面影響還主要在于我們在教學中對于學生的思想不能夠得到及時的轉變。教師的傳統教學思想對于學生的學習思想起到決定性的作用，教師傳統思想不能夠及時地進行拋棄，那么學生的傳統學習思想也會逐步的強化，最終學生將失去主動解決問題的能力，對于教師的依賴性逐漸增強。這是我們在教學中并不想看到的，同時也是在教學中經常可以觀察到的教學現象之一，這也是一個主要的負面影響。

1.3 對于學生自身能力發展起不到積極的作用

在以學生為本構建高效數學課堂的過程中，我們對于學生自身的能力培養過程一直是一個重點所在，但是從傳統的教學過程來看這一點對于傳統教學而言具有一定的矛盾。傳統教學過程對于學生自身能力的發展起到一定的限制作用，但新課標對于學生自身能力的發展起著促進作用，兩者之間不能夠得到融合，這樣傳統教學過程就不能夠適應以學生為本的高效數學課堂的構建。

2 以生為本構建初中數學高效課堂的策略

2.1 從學生的興趣點出發

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力，所以，在構建以生為本的初中數學課堂時，我們首先要做的就是調動或者幫助學生重新拾起對數學學習的興趣，這樣才能真正為以生為本課堂的真正實現打下堅實的基礎。因此，在素質教育下，我們要從學生的興趣點出發，借助恰當的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生真正走進數學課堂，進而為高效數學課堂的實現以及學生健全的發展做好鋪墊工作。

例如，我們可以從學生熟悉的生活情境出發來調動學生的學習積極性。在教學《一元二次方程》時，為了激發學生的學習熱情，也為了提高學生的應用能力，在授課時，可以引導學生思考下面的一個生活情境：某種T恤，平均每天可以銷售20件，每件可以獲利44元。為了應對店慶，決定降價銷售，如果每件降價不超過10元的情況下，若每件降價1元，則每天可以多銷售5件，假如每天能夠獲利1600元，請問，此時商品的價格是多少？該情境在生活中是非常常見的，所以，引導學生去思考和探究不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生知識的應用能力也起著非常重要的作用。

又如，我們可以借助多媒體輔助教學來激發學生的學習興趣。在教學《圓與圓的位置關系》時，為了形象地讓學生理解兩圓的位置關系，借助多媒體向學生演示兩圓位置關系的變動過程，同時讓學生在變動過程中總結出每種位置關系有幾個焦點，圓心距與兩圓半徑之間的關系。還可以向學生展示奧運五環，讓學生去分別找出各環之間的位置關系。這樣的教學過程不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生學習興趣的培養以及自主學習意識的形成也起著不可替代的作用。

2.2 從學生的探究點出發

數學作為一門科學性學科，探究能力的培養不僅能夠培養學生的獨立性人格，而且對學生創新意識的培養也起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，我們可以借助問題情境的創設來發揮學生的課堂主體性，進而使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成良好的自主探究習慣，以確保學生獲得更大的發展空間。

例如，在教學《等腰梯形的性質與判定》中的判定定理時，為了給學生搭建一個探究的平臺，也為了幫助學生一定的問題意識，在導入環節，首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）思考：一組對邊平行且不相等，另一組對邊相等的四邊形是等腰梯形？在一梯形中，如果不平行的兩邊相等則說明是等腰梯形？（3）思考：兩個底角相等的梯形是等腰梯形？……引導學生自主思考，并動手進行證明。比如，已知：在梯形ABCD中，AD∥BC，且∠D=∠C，求證：AD=BC，四邊形ABCD是等腰梯形。讓學生在自主思考問題、解決問題的過程中進行探究，這樣不僅能夠落實以生為本的教學理念，而且也有助于高效數學課堂的順利實現。

2.3 從學生的思維點出發

數學思維是提高學生解題能力的重要因素，也是提高學生學習效率的重要方面。因此，在素質教育下，我們不能簡單地要求學生做大量的試題來提高學生的分數，而是要讓學生掌握試題的本質，培養學生的數學思維，進而使學生養成良好的學習習慣。本文以發散思維的培養進行概述。

例如，借助一題多解來發散學生的思維，提高學生的解題能力和創新能力。如，已知在直角梯形ABCD中，A、B是兩個直角頂點，E是腰CD的中點，求證：AE=BE。

證法一：過D點作DF∥AB，交BC于F，連結EF。通過邊角邊來證明△ADE≌△BFE，來證明結論正確。

證法二：延長AE和BC，相交于點F，借助角邊角來證明△CEF≌△DEA，來證明EF=AE，繼而證明結論正確。

證法三：過E點作EF∥AD交AB于F，通過“線段垂直平分線上的點和這條線段兩個端點的距離相等”來證明結論正確。

仔細分析該題，其實可以有5～6種解答方法，在此不再進行詳細的介紹。但是，作為數學教師的我們要鼓勵學生從多角度進行自主思考解答，從而在提高學生解題效率的同時，也對學生思維的拓展起著非常重要的作用。因此，我們要鼓勵學生進行一題多解，要讓學生在探究中獲得更大的發展空間，進而從學生的思維點入手，使學生真正成為課堂的主人。

3 結語

總之，在新課程改革下，教師要從學生的學習特點入手，結合教材內容，從多角度入手，以確保學生在探究中找到學習的樂趣，逐步促使學生自主進入到課堂活動中，以充分發揮學生的課堂主體性，進而也讓學生在掌握知識的過程中素質水平也得到大幅度提高。所以，教師要更新教育教學觀念，要為學生全面、和諧的發展做好保障工作。