小學中段班主任班級管理工作效率思考

徐帆

摘要：小學三四年級，是小學生在小學階段學習和素養(yǎng)發(fā)展的承接期——高效率地做好這一學段的班級管理工作，有特殊的難點，比如心理上的叛逆、學習上主動性的需求等，需要教師抓住學段學生的特征采取針對性措施才能實現(xiàn)。

關鍵詞：小學 中段 班主任 班級管理 效率

三四年級是小學階段的承接期——學習上，開始從興趣、感知性學習向較系統(tǒng)的知識發(fā)展，這一時期需要學生具有一定的學習自主性，能夠獨立地完成一些學習任務。學生能否養(yǎng)成良好的學習習慣是后面各學段學習的基礎；素質(zhì)上，教師對他們的遵紀、文明、品格等開始正規(guī)化、全面培養(yǎng)，就需要他們拋棄“幼兒心態(tài)”，擺脫驕縱，學會自律、自尊并主動關注自我發(fā)展。

俗話說——“七八歲討人嫌”，這個學段孩子的主要性情特征——他們從被照顧、原諒、包容的環(huán)境下，要實現(xiàn)一個走出“襁褓”的過程，適應管理、約束和與他人平等的新教育環(huán)境。往往就會出現(xiàn)一些所謂的“叛逆”現(xiàn)象——其實，他們還沒到青春叛逆期，這些現(xiàn)象主要是因?qū)π陆逃蟮牟贿m應造成的。班主任能夠抓住他們的這些特征，有針對性的管理班級，就不會遇到太多“討人嫌”的問題——這其實是班級管理效率的核心問題。

一、理解學生，允許適應

進入小學階段，已經(jīng)基本完成了學習興趣啟蒙，這一學段的學生對世界、對社會都充滿了好奇，求知的欲望非常強烈——但他們在學習的習慣和方法上，還不能適應這個學段的學習情態(tài)。這個階段，就不能僅靠教師的課堂教學來完全實現(xiàn)，基于素養(yǎng)發(fā)展，教師會讓他們開始進行自主式學習。在加上，學生對班級管理的要求、標準也不適應。所以，很容易產(chǎn)生急躁、反叛等現(xiàn)象。

對這些現(xiàn)象，班主任要理解他們心理的產(chǎn)生根源，在管理上、教育上，給他們留出一段時間過渡期，讓他們逐漸適應新的學習強度、環(huán)境和新的規(guī)則要求。

比如，先“有令不行”——明確的告訴學生，我們班現(xiàn)在的紀律要求是這個標準，獎罰是這個內(nèi)容；學習的要求是這樣，比如課前預習、課后拓展。告訴他們具體的標準、要求。但給他們一個期限：“大家按這個標準做，某月某日開始嚴格按這個標準執(zhí)行”。在這個緩沖期內(nèi)，班主任只教育引導而不處罰，但要不停地提示“倒計時”，給他們壓力。

二、私下處理，公開表揚

這個階段的學生令老師非常“頭痛”，不管吧，他們正是素質(zhì)成長的關鍵成型期，管吧，學生又不那么“聽話”——其實，這里有個小技巧，就是要穩(wěn)住氣，要平緩——尊重他們的心理特征。

對出現(xiàn)的錯誤、問題，不要急于喝斥，更不應當著全體同學的面去懲罰——越是這樣，逆反表現(xiàn)就會越強烈。所以，遇到問題時，教師可以先放一放，讓學生和自己都冷靜一下。然后，抽時間把學生叫到辦公室，找個私下場所，跟他談，特別是要平等地談，讓他體驗一下：老師把你當“大人”，你是否應該“尊重”自己呢。談通了，讓他表態(tài)，讓他選擇怎么處理——是接受班紀的懲罰，還是以后做什么保證？——目的是促使他意識到錯誤并改正，而不是懲罰他。懲罰不是必然選擇。這樣，被“教育”的過程，就成了師生間的秘密，他的自尊得到了滿足，就不會出現(xiàn)抵觸問題。

反過來，如果學生有好的表現(xiàn)了，就不是在私下的表揚。而是要大張旗鼓地在班級里表揚、獎勵，讓他“享受”自己的成績，以激勵他再接再厲。同時，還能給其他學生樹立一個榜樣——他們心理會想“某某這樣做，能得到老師表揚，那我要做得更好呢？”他們就有一種向上的期待。

三、點到為止，潤物無聲

小學生出現(xiàn)問題，大多不是品質(zhì)問題，這一點要特別注意，不能一遇到問題就上綱上線——人之初，性本善——這個階段學生就如一塊“璞玉”，很純凈。有點問題，也就是表面的塵土而已。所以，學生出問題，通常就是一時疏忽。其實，道理講過了，他們都懂，也不會去故意“挑戰(zhàn)”老師。明白了這一點，班主任就應注意，在處理問題時，點到為止即可，不能把問題放大，相信他們能明白，能改正。

比如講課時學生在下面“開小會”的問題——其實仔細分析，學生“開小會”往往是在教師與學生進行了互動之后，或是剛剛上課時——通常是課間話題還沒有說完，或是剛才互動時還有想法沒說清，不說不痛快，就忘了“紀律”。這時，只需用眼睛看著他，他看到你的目光就馬上收住了話——他很清楚老師看他的意思，沒必要再喊叫一通，甚至去罰他站。有時候，教師還可以平和地問他剛才說的什么內(nèi)容。如果說話的內(nèi)容在學習上，甚至可以借機組織一次新的互動。

這樣處理問題，一方面能夠順利解決管理問題，另一方面學生心里也比較容易接受，不易產(chǎn)生抵觸，同時還保持了教學的流暢性。可以說一彈數(shù)鳥。

以上，是對小學中段班主任班級管理的一些經(jīng)驗之談，主要的觀點是：這一學段的學生有自身心理和學習特征，班主任只有在準確把握的情況下，才能切中管理要點，才能保證工作效率——如果有什么技巧可言的話，就是尊重學生的情感需求，順著理，而不是逆著管。

參考文獻：

[1]程艷俠.小學班主任的管理技巧和管理藝術[J].儷人：教師，2015（13）

[2]朱曉云.小學三年級班主任教學管理初探[J].新課程·小學，2017（5）