以發展為中心，在活動中學習

姜廣芹

摘要：綜合實踐課是一門面向全體學生開設的，要求學生關注人或事，研究貼近生活的問題。讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考，大膽探究，接受人文素養的自然熏陶。讓它真正成為學生喜歡的學科，讓學生積極參與，勇于實踐，從中獲得真知。

關鍵詞：綜合實踐 轉變觀念 大膽實踐 積極思考

全國教育工作會議已明確提出，要調整和改革課程體系結構和內容，建立新的基礎教育課程體系，改變課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生的實際狀況，加強課程的綜合性和實踐性，培養學生實際操作能力。這一規定為學校全面貫徹教育方針，全面實施素質教育提供了導向和保證。我校立足于學生綜合實踐能力的提高，著眼于學生的全面發展為目標，構建了開放型的綜合實踐課程，即研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育、信息技術共同構成“綜合實踐活動”。

一、轉變觀念，達成共識

農村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。第一：認識上存在誤區盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中的地位和作用，然而觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕影響學科課程”，這種應試心態的制約，造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。第二：現實和時代的呼喚現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才，然而農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜，教育教學的設備設施十分薄弱，嚴重地制約著綜合實踐的開設，這樣培養出來的學生無法縮小城鄉差別，更談不上適應社會發展的需要。如何開設綜合實踐課，已成為目前農村小學亟待解決的問題.第三：重結果還是重過程教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，很難適應實踐課的教學要求，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學，即“重結論輕過程的教學”把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和學生個性的摧殘。

綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，是一種難以言說的豐厚回報。

二、大膽實踐、積極反思

實踐中，我開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位，開始與解放了手腳的學生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”。如開設了《數學活動》課，編排一些具有直觀性、趣味性的能力題，通過小組研討，集體競賽的形式，使學生獲得豐富的數學知識，增強了學生邏輯思維能力。又如在《自我服務》課中，通過“比一比”、“我能行”等競賽活動，大大提高了學生的自我服務能力，許多家長反映，原來在家中由家長協助的穿衣、系扣、系鞋帶、整理書包等活動，現在已完全不用家長了。家長高興地說：“這樣的課開得好！”又如《入冬的第一場雪》課題中，讓學生走走、看看，然后匯報都看到了什么？學生紛紛回答：看到路上摔倒的同學又被扶起；看到父母推著車子，頂風冒雪送孩子上學；看到老師、主任、學生揮動掃帚除雪的感人場景。使每一位學生的思想得到凈化。除此以外，如《手工制作》，《布貼畫》、《農藥的使用常識》等課得到了良好的效果。

綜合實踐課并不是孤立的，封閉的，因此必須大大增加學生自己活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，，或相互質疑，或大膽想象，培養起遇事好問，勇于探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐閃爍著創造的火花。平時提出一些研究課題《觀察青蛙》、《調查自己家庭一周內丟棄塑料袋情況》、《海蜇的繁殖與生長》、《雞瘟病的防治》等，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，符合學生的發展需求，特別是農村生活的需要，在實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的發現，新的開掘。體驗 到探究的樂趣，獲得了自信。

通過一段時間探索和嘗試，我認為：1.綜合實踐課是原活動課的進一步深化與發展，它包括信息技術應用、研究性學習、社會實踐與服務、勞動技術教育等。2.綜合實踐課是一種新的課程論，它具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。4.綜合實踐課著重培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣，了解信息技術，勞動技術，社會服務和探索活動的一些常識，使學生具有基本的生活自理能力，交往協作能力，動手實踐能力以及對知識的綜合利用和創新能力，塑造完美人格，形成對自然的關愛和對社會、自我的責任感。5.通過開設綜合課，培養學生發現問題、思考問題，解決問題的素質和能力，使各門學科中所學的知識和技能等相互聯系和深化，在實踐中得到綜合運用。

參考文獻：

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[2]黃茜妮.陶行知教育思想的實踐探索[J].考試周刊，2017（53）：18.

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