專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)提升融合研究

張彬

摘要：“核心素養(yǎng)”，作為素質(zhì)教育再出發(fā)的起點，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)。專業(yè)教學(xué)是實施教育的主陣地，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，通過確立課程實施理念、完善課程管理機制、強化教師隊伍建設(shè)，并注重與學(xué)生發(fā)展需求、教師專業(yè)特長、綜合實踐活動、校園文化建設(shè)、各科教學(xué)滲透、多維立體評價、文化精神內(nèi)核、科研課題引領(lǐng)等方面的融合，科學(xué)建構(gòu)書法課程實踐體系，讓學(xué)生獲得能夠適應(yīng)社會生活和自身可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；核心素養(yǎng)；提升；融合研究

1 引言

當下對“核心素養(yǎng)”的熱議可以認為是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化。隨著對核心素養(yǎng)研究的逐步深入，我們開始意識到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)當與學(xué)科核心素養(yǎng)進行融合。比如數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需重視知識、能力與價值觀的整合，是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科層面的落實。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每個小數(shù)教師擔(dān)負的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的使命。這需要我們基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從其內(nèi)涵來看，教師專業(yè)教學(xué)的發(fā)展也要處理好知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三者的關(guān)系，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神這三者共同作用的一種綜合表現(xiàn)。

2 人才培養(yǎng)方案的設(shè)計理念

以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為辦學(xué)理念，以“能力本位、德技并舉”作為人才培養(yǎng)的理念，“四個一體”涵蓋人才培養(yǎng)全過程的教育教學(xué)理念（即就業(yè)競爭力與發(fā)展?jié)摿σ惑w，教育與教學(xué)一體，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能一體，課內(nèi)與課外一體），堅持“六個一體化”貫穿人才培養(yǎng)全過程的理念（即人才培養(yǎng)全過程課程化，人文素養(yǎng)課程體系化，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)化，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化，專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域前瞻化，考核評價多元化）。

3 建構(gòu)專業(yè)教學(xué)特色課程體系

課程是特殊的文化形態(tài)，專業(yè)教學(xué)特色課程體系的整體建設(shè)應(yīng)突出開放性、民主性、創(chuàng)新性，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及個性的打造，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展并能滿足學(xué)生多樣需求的特色課程資源，引導(dǎo)和鼓勵師生大膽探索實踐，尤其是在建設(shè)過程中要特別強調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方參與；強調(diào)主題目標式開發(fā)，體現(xiàn)社會需求、文化特色等。結(jié)合校情、學(xué)情等特點，力求在“融合”上下功夫，對國家課程進行有機補充，增強課程的地方適應(yīng)性，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整和課程內(nèi)容的豐富，從一元走向多元，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中充分體味書法的豐富內(nèi)涵和文化價值。

4 專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)提升融合的具體措施

4.1 注重與學(xué)生發(fā)展需求相融合

促進學(xué)生全面發(fā)展，是校本課程開發(fā)、實施的出發(fā)點和落腳點。專業(yè)教學(xué)要合“人心”，符“學(xué)情”，立足于學(xué)生個體發(fā)展，著眼于核心素養(yǎng)培育。要讓學(xué)生喜歡專業(yè)教學(xué)，教師就必須了解學(xué)生的需求，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所需，讓學(xué)生的心靈得到自由，個性得到解放。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和實際情況，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行選擇和再創(chuàng)造，進行課程的“二度開發(fā)”，增加專業(yè)教學(xué)課程的吸引力。

4.2 注重與教師專業(yè)特長相融合

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。教師是校本課程的建設(shè)者，課堂教學(xué)的實踐者，學(xué)生成長的引領(lǐng)者。校本課程的開發(fā)、實施必須要本著“人是第一要素”的原則，與本校教師的專業(yè)特長相結(jié)合。

4.3 注重與綜合實踐活動相融合

專業(yè)教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的源頭活水，但文化是靜態(tài)的，活動是使文化“活”起來，發(fā)揮育人功能的有效手段。對此，可結(jié)合公民教育、養(yǎng)成習(xí)慣教育等主題，開展形式多樣、內(nèi)容豐富，形成系列化、常態(tài)化的活動課程。

4.4 注重與校園文化建設(shè)相融合

學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的培育不是一支筆、一摞紙、一本字帖就能達成的，關(guān)涉到多個層面，其中，校園文化建設(shè)就是一個很重要的方面。學(xué)校要站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度，創(chuàng)建適宜的文化環(huán)境，提供必要的基礎(chǔ)條件。

4.5 注重與各科教學(xué)滲透相融合

加強學(xué)科教學(xué)間的滲透，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。各個學(xué)科之間都有融通的可能性。比如，語文教學(xué)中，可利用有關(guān)“漢字文化”的資源，展示漢字的演變歷程，交流對漢字文化的認識，感受書法的文化魅力，還可以把楹聯(lián)文化與書法藝術(shù)相結(jié)合，體驗楹聯(lián)與書法共有的藝術(shù)之美；數(shù)學(xué)教學(xué)中，可利用幾何知識來幫助探究漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，漢字造字原理是描摹自然萬物，隨物象形，漢字的結(jié)構(gòu)就是一個個幾何圖形；音樂教學(xué)中，可利用旋律、節(jié)奏等知識，來幫助認識書法藝術(shù)中的運筆、章法，鞏固書寫技能；美術(shù)教學(xué)中，可利用構(gòu)圖知識來幫助掌握書寫的章法等，還可以把中國畫講究的空間布白、統(tǒng)一協(xié)調(diào)等原理運用到書法結(jié)構(gòu)章法之中。

4.6 注重與多維立體評價相融合

評價是尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性的重要環(huán)節(jié)，也是書法課程建設(shè)的重要組成部分。教師的評價不必求全，而應(yīng)有計劃地在每個階段制定合理的目標，著重指出學(xué)生在某一方面存在的問題，督促其循序漸進地改進。評價應(yīng)該是綠色的、多元的、開放的、立體的。在評價方式上，可采取分層評價，關(guān)注學(xué)生的差異，保護學(xué)生的個性；自我評價，讓學(xué)生進行自我反思、自我教育、自我完善、自我發(fā)展；生生互評，取長補短，共進雙贏；口頭評價，師生間面對面交流；書面評價，師生間無聲勝有聲地對話；體態(tài)評價，用眼神、微笑、點頭、手勢等來傳達，有趣并富有人情味；家長評價，形成家校合力，注重情感激勵與立人引領(lǐng)；成長檔案評價，尋求進步的軌跡，清晰展現(xiàn)個人成長歷程；等等。評價應(yīng)以鼓勵為主，但同時也要適當。

5、結(jié)語

根據(jù)社會調(diào)研結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與核心素養(yǎng)提升的充分融合大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。它們的有效融合，我們可以確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，滿足社會對人才知識技能的要求。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻：

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[2] 徐春紅. 數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單元”教學(xué)法的實踐與研究 [J]. 中等教育，2017.

本論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《工科職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育對策研究》（課題編號GZB1317020）的研究成果之一。