利用生活情境開展小學數學教學

吳艷輝

摘要：小學是學生重要的成長時期，是獲取知識和心靈成長的關鍵期，小學數學作為一門重要的基礎學科，是素質教育的關鍵，而數學課程缺本身乏趣味性，因此學生對其也缺乏學習興趣。數學教師要將現實情況與數學抽象理論有機結合，突出數學學習的趣味性和實用性，激發學生的學習欲望。

關鍵詞：生活情境；小學數學；策略

1 生活情境教學法的應用優勢

1.1數學與現實生活密切相關

生活情境法在小學教學中，能夠將生活中的事物與抽象的數學知識相結合，不但能激發學生的學習興趣，還可以將原本抽象的問題具體化，便于學生理解。由于小學生的邏輯思維發展還不夠完善，因此，利用這種教學方法，同時結合教師的合理指導，必然會提高學生對數學知識的理解和掌握，從而提高其教學效率和質量。

1.2有利于提高學生學習數學的興趣

傳統的小學數學教學模式比較死板，課堂上教師習慣使用粉筆與黑板，將知識要點機械式的進行灌輸，學生在這樣的學習氛圍中，必然提不起學習興趣，進而造成了教師口若懸河、學生昏昏欲睡的課堂現象。而生活情境教學法的出現和應用，很大程度緩解了上述問題，動態的畫面、加上立體化的圖像，能夠有效提高學生學習的積極性，激發其學習興趣。

1.3讓數學知識具體化

在小學數學教學中涉及到很多圖形和抽象定義的知識，在講解過程需要進行細致解釋，例如：在講解中心對稱圖形這一章的時候，如果通過單一的口述形式無法在教學課堂上讓學生找到問題的突破口，要以直觀、具體的圖像為參考，根據學生年齡特點，通過生活情景教學使學生掌握這一章的知識要點。利用生活情景能把原本抽象的事物和圖形進行導入，即使不采用某種模型也可以形象的展現在學生腦海里，這就將數學知識變得具體化，更加便于小學生理解。

2 生活情境在小學數學教學中的實施策略

2.1 創設生活情境，激發學生學習興趣

在教學過程中，激發學生學習興趣的一個有效方法，就是創建小學數學教學的生活情境。因此，在小學數學的教學過程中，教師要通過創建一定的生活情境，比如講故事，引起學生的注意力，調動學生對學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習興趣。例如，在講到“分數的基本性質”這一部分的內容時，由于內容比較枯燥、抽象，教師就可以創建一個與學生們生活相關的教學情境，將學生引入課堂教學當中：“同學們都看過《西游記》嗎？”大家的回答中，幾乎沒有沒看過的。這時教師就可以說：“其實我們的生活中數學無處不在，下面大家一起來回顧一下《西游記》中，哪些地方涉及到數學問題？”然后教師利用多媒體播放事先選擇的片段：唐僧師徒四人途經女兒國時，國王給了一塊餅。唐僧要把餅平均分成四塊，一人一塊，豬八戒卻說：“我吃得多，一塊太少了，多分我一塊吧。”悟空說：“那就將這餅平均分為八塊，給他兩塊。”唐僧這時笑著說到：“你這猴子，真狡猾。”學生們都看得津津有味，并不時發出笑聲，這時教師問到：這個故事中，你得到了哪些數學信息呢？悟空的方法，讓你想到了什么？就這樣，通過一個簡單的小故事，能極大地提高了學生的學習興趣。

2.2 加強情境對話，吸引學生注意力

在具體的教學過程中，老師必須要將數學和生活實際相聯系，并且不能脫離實際，使學生真正認識到“數學源于生活，用于生活”，對數學產生探究和學習的欲望。如，在學習乘法時，教師可以創建這樣的教學情境：“同學們，班上一共有多少學生?。俊薄八氖畟€！”同學們異口同聲地回答。這時教師就可以接著問：“現在這些同學一共分為四組，每張桌子兩個人，每組5張桌子，那么每組的人數是多少？每組5張桌子，四組有多少張桌子？每張桌子兩人，20張桌子有多少人……？通過這樣創建與同學們密切相關的實際問題，對學生進行開導和啟發，很容易使學生在實際的觀察中發現問題，并主動進行問題的研究和總結，這樣學生所掌握的知識會更加牢固。同時，通過與實際生活相關的教學情境的創建，還使學生明白了數學的運用在生活中隨處可見，真正地感受到數學的趣味性和實用性。

2.3 融入生活實例，培養學生邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生在日常生活中多觀察，主動發現生活中存在的一些和數學緊密相連的問題，并應用所學知識解決這些問題。在這一過程中，不僅能提高學生分析問題及解決問題的能力，還能積累很多的數學經驗，并使學生的數學邏輯思維得到有效鍛煉。同時，教師也可以在課堂上合理安排與學生實際相關的數學活動，讓學生在親自實踐的過程中，提高其對學習數學的興趣。比如在學習到統計這部分知識點時，教師可以設計一些與學生實際生活以及統計有關的題目，讓學生展開實踐活動。

2.4 開展實踐教學，提高學生實踐能力

在實際的小學數學課堂教學中，數學教師要不斷開展一些生活實踐教學，培養學生對自己所學數學知識的實際應用能力，使其真正體會到數學的實用性。與此同時，教師還要不斷鼓勵學生自己觀察、整理以及思考一些生活中出現的與數學相關的問題，并在不斷參與數學實踐活動的過程中，提高自己分析問題以及解決問題的能力。例如，在講到長方形以及正方形等圖形的時候，單純的定義小學生理解起來比較抽象，教師可以主動向學生提問“在你生活周圍，還有哪些是長方形或者正方形的東西呢？”“桌子，黑板，操場……！”這樣就很容易將同學們的思維引入到課堂教學之中。這時教師再將學生分組，安排其分別測量幾種長方形，并思考怎樣計算它們的面積。學生通過實際動手操作，學習數學的積極性以及實際動手能力都有所提高。

3 結語

小學數學教育在小學教學中非常重要，關系到學生日后的發展，只有不斷提高教學質量才能保障教學效果的實現。生活情境教學法在小學教學中逐漸發展成為主要的教學手段之一，通過運用生活情境法，將教學目標進行合理分析，并提出對應的生活情境教學任務，可以幫助教師順利達到教學目標，活躍數學課堂。

參考文獻：

[1]杜向濤.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].讀書文摘，2015（04）

[2]杜學哲.將生活情境融入小學數學中的教學方法[J].學苑教育，2017（10）

周愛忠

摘要：數學教學也是實現素質教育目標的途徑之一，基于數學學科在邏輯性和抽象性上的顯著特點，很多小學生容易受自身思維特點局限，在該學科學習中遇到不同類型的困難。將生活化教學情境引入小學數學教學活動中，有利于幫助學生理解抽象性的數學概念、定理，使數學課堂變得更加生動、有趣，還可以促進學生的知識應用能力提升。本研究主要致力于分析小學數學教學中應用生活化情境的具體措施和方法，僅供參考。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學方法；途徑分析

引言：

課改為小學數學教學要求的提升提供了助推力，小學數學教學是數學教育發展的基礎，是小學生進行后續數學學習的基礎和前提，因此這一階段的數學教學非常重要?，F階段的小學數學教學活動中，生活化教學策略的應用范圍在不斷擴展，但是很多教師還沒有完全掌握生活化教學策略的應用技巧，這為我們進一步開展研究做出了要求。

一、設計娛樂與實用兼具的生活教學情境

教學情境創設的根本目標就是促進教學目標實現，因此小學數學教師在設計教學情境的過程中應該注重對情境實用性和娛樂性的兼顧，切不可將情境創設目標簡單的認為是活躍課堂氛圍[1]。例如，《加減混合運算》的學習時，傳統的計算教學模式容易使小學生產生厭學心理，因此為了激發學生的學習興趣，我在指導教學活動的過程中就設計了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教師的桌椅設計迷宮樣式的游戲場景，并將“10-1+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上；接著我將學生分為不同的幾組，每個小組成員手里都有1-20的數字卡片，然后沒走到一處“關卡”就要在計算后貼上自己認為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學生選派小組成員參賽。

二、創設開放的、富有探索性的問題情境

開放式教學理念的應用要求小學數學教師在進行情境創設的過程中能夠注重情境的挑戰性和開放性，激發學生的探究欲望。利用小學生熟悉的生活化教育資源，實現對小學生的引導，幫助小學生建立數學學習信心[2]。例如在“認數”學習中，教師就可以積極創設生活化的問題情境，如教師可以通過展示“城市的新貌”，呈現高樓林立的都市現代化建筑，讓學生結合圖片或者視頻中的內容清晰認識不同數量單位之間的對比差異，并通過對相同數量單位下的數字轉化，引導學生認識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，這樣的教學模式影響下，小學生可以實現對數的含義、概念以及構成的認識，并且自主學習意識也得到了激發。

三、生活情境教學模式在小學數學課外實踐教學中的運用

課外實踐教學活動是培養學生知識應用能力的主要途徑，小學數學教學活動中，教師就可以結合數學學科本身的特點開展課外實踐活動。例如，在“認識方位”這一課時的教學過程中，我為學生設計了“小狗回家”的游戲，首先指導學生記住學校操場、大門、食堂以及教學樓的方位；然后將學生帶領到學校大門口，然后讓學生扮演小狗找去食堂的路，如從大門出發，沿東北方向穿過操場，向左走50米達到食堂。最先說清方向，并路線設計最優的“小狗”受到獎勵。這個游戲情境的應用過程中，小學生為獲得游戲勝利，自主進行有關方位的知識學習，這樣的實踐教學活動中，小學生對方位知識的應用能力得到提升。再如，“認識鐘”的課時教學之后，我設計了“和時間賽跑”的游戲環節，讓學生記錄一周中家校往返的時間，找出最短時間和最長時間。這樣的游戲情境參與過程中，小學生需要掌握基本的認識時間鐘表的能力（不包括使用電子表），小學生的學習興趣也成功被激發，課堂教學有效性得以實現。

四、教師所利用的生活情境要具有正面引導效力

基于小學生的身心發展特點，現階段的小學數學教學活動中，知識教育不再是唯一的教學目標，小學數學教學活動中，德育滲透已經成為重要教學任務之一，這就要求小學數學教師在組織教學活動過程中，生活情境的應用要具有積極的引導作用，將德育滲透在教學中的各個環節，實現德育和現實生活的合理融合[3]。在組織數學教學過程中，教師在進行情境創設的過程中，要積極列舉實例，并注意對小學生的正面引導，切忌不可以傳達給學生錯誤的價值觀。例如在“多邊形的面積計算”的課時教學中，我就例舉了這樣的生活化情境：“去年的植樹節，學校組織我們去種樹了，我們將樹苗按照一定的形狀進行排列種植（使用多媒體為學生呈現課件），現在老師想知道這個多邊形的面積，你們可以幫老師計算一下嗎？”。借助這樣的教學情境，我向學生強調了環境保護的重要性，引導學生樹立科學的環保觀念，同時保證知識教學質量。

五、結束語

總之，基于數學學科特點和小學生的思維特點，當前的小學教學活動中，教師要結合實際生活化教學素材幫助小學生促進教學知識的深入理解[4]，并借此契機培養小學生的知識應用意識。本研究針對小學數學教學中生活化情境的應用途徑展開了分析和研究，希望廣大同行能夠借鑒其中有效的意見，提升小學數學教育水平。

參考文獻：

[1]周學道.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].科教導刊（電子版），2016，11（28）：279-280.

[2]楊海英.探討小學數學生活化教學的合理教學運用[J].好家長，2016，10（24）：112-113.

[3]孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].中外企業家，2013，11（22）：222-223.

[4]孫蕊.以生活化情境導入開展小學數學教學的具體操作措施[J].祖國，2017，23（08）：123-124.