基于小組合作的小學數學有效性教學研究

摘要：小學數學在學生整個的數學學習生涯中占有非常重要的一個環節，它不但是學習數學基礎性的一些知識，而且為今后的數學學習奠定了堅實的基礎。很長時間以來，一線廣大教師想過不少方法來提高小學數學的教學質量和效率，而小組合作式學習作為一種積極有效的學習方法，受到眾多師生的歡迎和應用，但在其使用過程中，難免會出現一些問題和弊端，本文以人教版小學數學課本為例，聯系實際應用情況，對小組合作式的教學進行研究，以此提高整個教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性

引言：

數學是一門非常具有邏輯性的學科，它在整個教育中占有不可比擬的地位，對于學生基礎的運算、思維想象和邏輯思考等方面的培養具有巨大的作用，而小學數學教育作為整個數學教育過程中的一個關鍵點，更是對學生的教育有重大的意義。在新課標的背景下，合作式教學的方法被各地基層教育機構和學校廣泛地應用到小學數學的課堂教學中，盡管在大量的應用，但效果仍不盡人意，在其實施過程中仍然存在著很多的問題，影響著合作式學習的有效性并且導致課堂教學質量的不高，需要教課老師認真地思考并通過有效的措施去解決這些問題，從而提高整個教學的有效性。

一、小組合作式小學數學教學中存在的問題

（一）教師和學生配合不到位

新課標提倡下，在小組合作式的課堂教學中，一改傳統地教學過程中老師在整個教學中主體地位的課堂情況，而是讓學生成為在數學課堂上的主體，目的是為了讓學生更主動更具有積極性的參與到學習中，而不再是傳統的一昧地被動接受老師所傳達的知識[1]。在上《圖形的移動》時，筆者第一次在課堂上運用了小組合作式的學習方法，學生表現出了極大的興趣，響應積極，但在過程中，發現有些學生因為自身性格膽小、不是很善于與人交流的原因，無法參與到整個小組的學習和討論過程中，有些孩子在和小組成員討論其他問題等等，在學生討論完講解軸對稱圖，圖形的平移和旋轉等知識時，并沒有達到預想中的效果，整節課下來效果不是很好。課后回憶分析了課堂上出現的的情況，主要問題為身為老師，課前考慮不周到，沒有把握合作式學習方法的精髓以及學生們的情況，沒有隨機應變，單純的死搬硬套；其次是沒有給學生講清楚在小組學習過程中的討論內容以及學習任務等其他問題，導致一堂課下來反而學習效果不如之前，鑒于此，后面再未出現過這樣的情況。

（二）課堂紀律的問題

小組合作的教學是通過讓學生自己動手實踐的方式、自己探索學習內容，再通過小組交流合作的方式，達到學習的目的。但在實施過程中，如果分組不科學，導致愛玩的學生聚集在一起，便會經常出現現場秩序混亂或小組成員之間討論著和本課堂甚至和學習無關的話題，諸如此類的情況大大影響并且阻礙著課堂教學的進度并容易導致。還有很多問題在小組學習的課堂上，這些原因導致合作式學習并沒有很好地發揮它該在學生學習中起到的作用，只是單純的一個形式出現在課堂上，教師的認識把握不到位，學生單純覺得好玩，便無法達到我們的教學目的[2]。

二、小組合作式學習的有效措施

（一）、了解學生情況，合理安排小組

在整個小組合作學習中，合理有效的分組無疑是很重要的一個環節，只有合理的分組，才能讓合作式學習真正發揮它的作用，并且還能讓小組內的每一個人都在學習中都有所收獲。分組學習其實是強調了在一個環境中，人與人之間的交流和溝通對于個人認知和發展的推動作用。教師應當在大概了解學生學習能力、個人性格的情況上，對班級內部學生進行合理的分組，然后讓在課堂上坐在一起，組成一個小組，進行問題的討論和探究。例如在講《人教版小學數學·五年級下冊》那一學期中，根據之前的任課經驗將班內的學生進行分組，由于班級人數少，分組時一個小組有四個人，個人認為太多反而不適合小組合作式學習，組內有男生也有女生，有數學成績優秀的也有成績一般的或者比較差的，每個組要把自己所探討的認識和理解記錄下來，以便在討論階段之后的提問過程中，更加條理性的表述自己小組的見解，也更有利于日后的回憶和復習。匯報學習成果或記錄見解的工作任務要在組內成員之間流動，而不是一成不變，要將每個學生都鍛煉到，促進每個學生的發展和成長。

（二）、讓學生熟悉合作方式

合作學習的方法，是要讓每個人都得說出自己對相關知識的想法和理解，因為每個人因為成長環境、學習經歷、興趣愛好等諸多的原因，導致對同樣一個問題的側重點不一樣，例如同樣一道數學應用題，不同的學生可能由不同的切入點，小組合作的教學目的是讓學生間通過交流來達到優勢互補的目的，在自己見解的基礎上，通過聽取小組內部成員或其他小組的見解乃至最后老師的對知識點總結以及對關鍵問題點的疏通，達到小組合作教學的目的[3]。其次便是要求老師要對教材內容以及課堂上講述內容有深入的了解，在教學時更應該把握機會，恰當的使用小學合作式學習方法，并不是所有的教材內容都適合這種方法，例如在上《四冊運算》時，應為該部分的關鍵是要讓學生了解并且會靈活多變地使用四次運算法則，解決計算中的一些難題，讓學生認識、理解理論是關鍵，例如這樣的課程如果強制性使用小組式學習，由于小學生水平的局限性，對于陌生的知識，討論不出個所以然，其結果然而不盡人意，不過是南轅北轍。

（三）充分地發揮教師的作用

小組合作學習的方法，并沒有弱化教師在整個過程中的作用，恰恰相反，對教師的要求反而越來越高，教師要在課堂上掌控大局，把握課堂地進度，并不是像之前傳統的只是在課堂上講述知識。教師給布置晚本次的學習任務和討論內容之后，當學生在組內討論時教師不應該在講臺上單純地等待，而應該走下講臺，參與到小組中間去，適當地給與提示和幫助，例如在上《空間與圖形》時，聽見組內有的成員對組合圖形面積的解法有不同的看法和解決入手處，便給了啟示，讓筆者在之后的講課中應當注意哪些側重點等。還有當課堂上有點混亂時，教師應當及時制止等，保持教室良好的學習環境等等。

三、結束語

總之，小組合作的方式對于小學數學的教學起到非常好的作用，教師在實施過程中應當注意學生的實際情況，采取合理的方式，在提高小學生在數學方面的計算、邏輯能力的同時，則強他們的表達能力和端對協作意識，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]韋美環. 小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（16）：151-152.

[2]朱玉玉. 探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J]. 數學大世界（中旬）， 2017（2）.

[3]許翠華. 基于小學數學小組合作學習有效性研究[J]. 都市家教月刊， 2016（11）：118-119.

作者簡介：

陳劍（1979.12-），男，漢族，四川儀隴人，四川省南充市儀隴縣宏德小學校，大專，研究方向：小學數學自主課堂。