利用生活情境開展小學數學教學

吳艷輝

摘要：小學是學生重要的成長時期，是獲取知識和心靈成長的關鍵期，小學數學作為一門重要的基礎學科，是素質教育的關鍵，而數學課程缺本身乏趣味性，因此學生對其也缺乏學習興趣。數學教師要將現實情況與數學抽象理論有機結合，突出數學學習的趣味性和實用性，激發學生的學習欲望。

關鍵詞：生活情境；小學數學；策略

1 生活情境教學法的應用優勢

1.1數學與現實生活密切相關

生活情境法在小學教學中，能夠將生活中的事物與抽象的數學知識相結合，不但能激發學生的學習興趣，還可以將原本抽象的問題具體化，便于學生理解。由于小學生的邏輯思維發展還不夠完善，因此，利用這種教學方法，同時結合教師的合理指導，必然會提高學生對數學知識的理解和掌握，從而提高其教學效率和質量。

1.2有利于提高學生學習數學的興趣

傳統的小學數學教學模式比較死板，課堂上教師習慣使用粉筆與黑板，將知識要點機械式的進行灌輸，學生在這樣的學習氛圍中，必然提不起學習興趣，進而造成了教師口若懸河、學生昏昏欲睡的課堂現象。而生活情境教學法的出現和應用，很大程度緩解了上述問題，動態的畫面、加上立體化的圖像，能夠有效提高學生學習的積極性，激發其學習興趣。

1.3讓數學知識具體化

在小學數學教學中涉及到很多圖形和抽象定義的知識，在講解過程需要進行細致解釋，例如：在講解中心對稱圖形這一章的時候，如果通過單一的口述形式無法在教學課堂上讓學生找到問題的突破口，要以直觀、具體的圖像為參考，根據學生年齡特點，通過生活情景教學使學生掌握這一章的知識要點。利用生活情景能把原本抽象的事物和圖形進行導入，即使不采用某種模型也可以形象的展現在學生腦海里，這就將數學知識變得具體化，更加便于小學生理解。

2 生活情境在小學數學教學中的實施策略

2.1 創設生活情境，激發學生學習興趣

在教學過程中，激發學生學習興趣的一個有效方法，就是創建小學數學教學的生活情境。因此，在小學數學的教學過程中，教師要通過創建一定的生活情境，比如講故事，引起學生的注意力，調動學生對學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習興趣。例如，在講到“分數的基本性質”這一部分的內容時，由于內容比較枯燥、抽象，教師就可以創建一個與學生們生活相關的教學情境，將學生引入課堂教學當中：“同學們都看過《西游記》嗎？”大家的回答中，幾乎沒有沒看過的。這時教師就可以說：“其實我們的生活中數學無處不在，下面大家一起來回顧一下《西游記》中，哪些地方涉及到數學問題？”然后教師利用多媒體播放事先選擇的片段：唐僧師徒四人途經女兒國時，國王給了一塊餅。唐僧要把餅平均分成四塊，一人一塊，豬八戒卻說：“我吃得多，一塊太少了，多分我一塊吧。”悟空說：“那就將這餅平均分為八塊，給他兩塊。”唐僧這時笑著說到：“你這猴子，真狡猾。”學生們都看得津津有味，并不時發出笑聲，這時教師問到：這個故事中，你得到了哪些數學信息呢？悟空的方法，讓你想到了什么？就這樣，通過一個簡單的小故事，能極大地提高了學生的學習興趣。

2.2 加強情境對話，吸引學生注意力

在具體的教學過程中，老師必須要將數學和生活實際相聯系，并且不能脫離實際，使學生真正認識到“數學源于生活，用于生活”，對數學產生探究和學習的欲望。如，在學習乘法時，教師可以創建這樣的教學情境：“同學們，班上一共有多少學生啊？”“四十個！”同學們異口同聲地回答。這時教師就可以接著問：“現在這些同學一共分為四組，每張桌子兩個人，每組5張桌子，那么每組的人數是多少？每組5張桌子，四組有多少張桌子？每張桌子兩人，20張桌子有多少人……？通過這樣創建與同學們密切相關的實際問題，對學生進行開導和啟發，很容易使學生在實際的觀察中發現問題，并主動進行問題的研究和總結，這樣學生所掌握的知識會更加牢固。同時，通過與實際生活相關的教學情境的創建，還使學生明白了數學的運用在生活中隨處可見，真正地感受到數學的趣味性和實用性。

2.3 融入生活實例，培養學生邏輯思維能力

在小學數學教學過程中，教師要鼓勵學生在日常生活中多觀察，主動發現生活中存在的一些和數學緊密相連的問題，并應用所學知識解決這些問題。在這一過程中，不僅能提高學生分析問題及解決問題的能力，還能積累很多的數學經驗，并使學生的數學邏輯思維得到有效鍛煉。同時，教師也可以在課堂上合理安排與學生實際相關的數學活動，讓學生在親自實踐的過程中，提高其對學習數學的興趣。比如在學習到統計這部分知識點時，教師可以設計一些與學生實際生活以及統計有關的題目，讓學生展開實踐活動。

2.4 開展實踐教學，提高學生實踐能力

在實際的小學數學課堂教學中，數學教師要不斷開展一些生活實踐教學，培養學生對自己所學數學知識的實際應用能力，使其真正體會到數學的實用性。與此同時，教師還要不斷鼓勵學生自己觀察、整理以及思考一些生活中出現的與數學相關的問題，并在不斷參與數學實踐活動的過程中，提高自己分析問題以及解決問題的能力。例如，在講到長方形以及正方形等圖形的時候，單純的定義小學生理解起來比較抽象，教師可以主動向學生提問“在你生活周圍，還有哪些是長方形或者正方形的東西呢？”“桌子，黑板，操場……！”這樣就很容易將同學們的思維引入到課堂教學之中。這時教師再將學生分組，安排其分別測量幾種長方形，并思考怎樣計算它們的面積。學生通過實際動手操作，學習數學的積極性以及實際動手能力都有所提高。

3 結語

小學數學教育在小學教學中非常重要，關系到學生日后的發展，只有不斷提高教學質量才能保障教學效果的實現。生活情境教學法在小學教學中逐漸發展成為主要的教學手段之一，通過運用生活情境法，將教學目標進行合理分析，并提出對應的生活情境教學任務，可以幫助教師順利達到教學目標，活躍數學課堂。

參考文獻：

[1]杜向濤.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策[J].讀書文摘，2015（04）

[2]杜學哲.將生活情境融入小學數學中的教學方法[J].學苑教育，2017（10）