我所向往的大學(xué)

趙藝 肖冰 黃悅 周瑩 吳嘉敏 丘淑嶺

摘要：本次研究聚焦到華南師范大學(xué)思想政治教育專(zhuān)業(yè)與臺(tái)灣師大公民教育與活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的期望與滿(mǎn)意度。在前期運(yùn)用引入SEM模型建構(gòu)對(duì)滿(mǎn)意度進(jìn)行多層次分析的基礎(chǔ)上，本文以親身體驗(yàn)為情感依托，以統(tǒng)計(jì)得出的學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷數(shù)據(jù)為理論支撐，以人才培養(yǎng)的文本方案為事實(shí)依據(jù)，展開(kāi)兩專(zhuān)業(yè)的比較研究。結(jié)合與我校專(zhuān)業(yè)有第二校園經(jīng)歷的學(xué)生的訪談，把自己在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的體會(huì)和思考梳理出來(lái)，以此為據(jù)，描畫(huà)我們所向往的大學(xué)，為本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供基于學(xué)生體驗(yàn)的第一手材料。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學(xué)生滿(mǎn)意度；學(xué)生期望

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0069-04

一、前言

黨中央、國(guó)務(wù)院建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策以及廣東省全面建設(shè)高水平大學(xué)的要求，督促社會(huì)各界、省市高校各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。思想政治教育這樣一個(gè)最具中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)，一直以來(lái)因?qū)W科特點(diǎn)的限制，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展交流僅限于中國(guó)大陸的高校，發(fā)展現(xiàn)代化、國(guó)際化問(wèn)題亟待解決。

作為華南師范大學(xué)思想政治教育專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思教專(zhuān)業(yè)）的本科生，我們對(duì)母校懷有深厚的感情，希望這個(gè)專(zhuān)業(yè)能在教育改革中抓住機(jī)遇。為此，我們乘著華南師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)華南師大）交換生項(xiàng)目的東風(fēng)，開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)1年半的研究。

思想政治教育專(zhuān)業(yè)與臺(tái)灣師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)臺(tái)灣師大）公民教育與活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的交換生項(xiàng)目。我校思教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在臺(tái)灣師大的第二校園經(jīng)歷與分享讓我們靈光一現(xiàn)：相似的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，同樣的作為懷揣“師范夢(mèng)”的莘莘學(xué)子，兩專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展或許可以來(lái)一場(chǎng)深度的切磋與交流。因此，我們以親身體驗(yàn)為情感依托，探索分析兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的體會(huì)和思考，以統(tǒng)計(jì)得出的學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷數(shù)據(jù)為理論支撐，以人才培養(yǎng)的文本方案為事實(shí)依據(jù)，展開(kāi)兩專(zhuān)業(yè)比較研究，描畫(huà)我們所向往的大學(xué)。最終希望能夠提出有針對(duì)性的具體可行的優(yōu)化意見(jiàn)，促進(jìn)兩岸兩專(zhuān)業(yè)的交流與發(fā)展，為全面提升兩專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、SEM模型因子分析結(jié)論

本研究引入SEM模型，通過(guò)因子分析并建立模型的方式，分析何為影響學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素，并據(jù)此有針對(duì)性地提出優(yōu)化建議。

由因子分析得出本調(diào)查含有三個(gè)因子：（1）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)足需求方面的滿(mǎn)意度；（2）學(xué)生對(duì)課程培養(yǎng)理念的滿(mǎn)意度；（3）學(xué)生對(duì)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理性的滿(mǎn)意度。參數(shù)估計(jì)結(jié)果可以看出，影響學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素是“課程設(shè)置滿(mǎn)足自身需求”、“課程設(shè)置反映社會(huì)需求”等反映學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)足實(shí)際需求的滿(mǎn)意度上。

由因子分析的結(jié)果繪制SEM模型圖如圖1。

三、問(wèn)卷及基本訪談的結(jié)果與透露的學(xué)生期望

為了了解兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的整體滿(mǎn)意情況，我們對(duì)其進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映了幾個(gè)有趣的事實(shí)，同時(shí)我們對(duì)基本訪談中兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生所提出的本專(zhuān)業(yè)的期望進(jìn)行了梳理。

1.“起跑線不能決定結(jié)局”。我們常說(shuō)“不能輸在起跑線上”，在這次的調(diào)查研究中我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，“起跑線不能決定結(jié)局”——華南師大學(xué)生滿(mǎn)意度由低年級(jí)到高年級(jí)呈現(xiàn)逐漸上升的態(tài)勢(shì)，而臺(tái)灣師大學(xué)生的滿(mǎn)意度則反之（見(jiàn)圖2）。結(jié)合訪談資料我們認(rèn)為：由于華南師大思教專(zhuān)業(yè)的生源并非全是第一志愿，加之低年級(jí)學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生主觀上專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度較低，而隨著培養(yǎng)方案的實(shí)施和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的增加，高年級(jí)學(xué)生逐漸增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。而臺(tái)灣師大對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行了分流，受訪的非師培生普遍表示專(zhuān)業(yè)需求與實(shí)際所學(xué)不夠吻合，由此我們推測(cè)這是認(rèn)同感呈下滑趨勢(shì)的重要原因之一。

2.學(xué)生眼里的“小型社會(huì)科學(xué)院”。相似的“小型社會(huì)科學(xué)院”同時(shí)出現(xiàn)在了兩專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中。兩專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)（法律）四個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)課程，這么豐富的課程“菜單”卻讓學(xué)生直言“吃不消”，認(rèn)為課程太雜、太多，可以作出適當(dāng)?shù)膭h減。在受訪的學(xué)生看來(lái)，“樣樣通不如一樣精”。平行結(jié)構(gòu)為主的課程設(shè)置運(yùn)用在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難免導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，課程結(jié)構(gòu)前后銜接不足。或許，臺(tái)灣師大部分課程的進(jìn)階設(shè)置值得我們借鑒，如設(shè)置“哲學(xué)（一）”及“哲學(xué)（二）”、“民法（一）”及“民法（二）”等，為感興趣的學(xué)生提供深化課程知識(shí)的優(yōu)質(zhì)課程。

3.自由開(kāi)放的校園氛圍從開(kāi)放選課開(kāi)始。在臺(tái)灣師大公領(lǐng)系，部分專(zhuān)業(yè)選修課是沒(méi)有學(xué)期限制的。在保證課程達(dá)到基本素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依照自己的生涯規(guī)劃、課外興趣走：有些人要提早畢業(yè)，有些人為申請(qǐng)交換留學(xué)而提早把課補(bǔ)完……如此，學(xué)生的開(kāi)放選課為他們的人生道路選擇提供了很多可能。“……（學(xué)生到了）大三才對(duì)一些社會(huì)性的問(wèn)題比較有反應(yīng)，或是比較有批判能力，這都跟開(kāi)課有關(guān)系，所以很早就開(kāi)放給低年級(jí)跟外系修并沒(méi)有不好，而且就是教師好大家就來(lái)修，很正常?！保ㄅ_(tái)灣師大公領(lǐng)系大四學(xué)生C）另外，該系還開(kāi)設(shè)了自由選修課程，學(xué)生們可以在學(xué)校的各個(gè)學(xué)院間甚至是各個(gè)高校間“走街串巷”，不僅可以感受到不同學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力，發(fā)展多元的、跨領(lǐng)域的能力，還能通過(guò)不同的課堂組合領(lǐng)悟到不一樣的思維方式。對(duì)于華南師大而言，以國(guó)際事務(wù)交流處為橋梁，傳遞眾多交換項(xiàng)目的信息以期迎合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，而適度的資助更是“第二校園”夢(mèng)想火箭的助燃劑，減輕費(fèi)用之舉無(wú)不彰顯出華南師大人文關(guān)懷的氣息，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第二校園的獨(dú)特經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)更是滋養(yǎng)了自身的人文底蘊(yùn)。

四、深度訪談透露的學(xué)生期望

1.“走出課室，融入自然”。談及難忘的課堂教學(xué)形式，兩位受訪者的回答都表達(dá)出對(duì)兩校的戶(hù)外體驗(yàn)課程的偏愛(ài)。交換生A在回顧華南師大某門(mén)哲學(xué)課程采用“草坪漫談”的課程形式時(shí)動(dòng)情地評(píng)價(jià)道：“師生圍坐在草坪上漫談?wù)軐W(xué)與人生，感覺(jué)那一節(jié)課就像千百年前哲人蘇格拉底和他的學(xué)生一起進(jìn)行哲學(xué)智慧的碰撞。那一天，暖冬里的陽(yáng)光正好，教師拋出‘什么是美好人生的哲學(xué)思考，同學(xué)之間的答案或許沒(méi)有達(dá)到所謂哲學(xué)上的高度，但是這樣的一種課堂形式卻讓我們每個(gè)人如沐春風(fēng)。”（交換學(xué)生A）告別諸多限制的課室桌椅，告別電子屏幕和智能手機(jī)，余暉輕柔地斜灑草坪，仿佛也在細(xì)聽(tīng)?zhēng)熒g輕松地交流對(duì)美好人生的看法，這樣的課堂形式自是令人倍感溫暖與新奇。同時(shí)，戶(hù)外體驗(yàn)課程給學(xué)生帶來(lái)的感悟往往是一針見(jiàn)血、直擊人心的，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的影響出乎意料地深重。在臺(tái)灣師大《少年犯罪心理學(xué)》選修課上，學(xué)生B得到了參訪當(dāng)?shù)厣倌暧^護(hù)所的機(jī)會(huì)：“觀護(hù)所里都是8歲到21歲的青少年，統(tǒng)一的無(wú)神的表情。印象最深刻的是貼在墻壁上的一個(gè)少年的書(shū)法作品‘人生最大的成就，就是從失敗中站起來(lái)。這節(jié)課之后其實(shí)更加堅(jiān)定了我選擇教師職業(yè)。教師要以自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生，在價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生即將誤入歧途的時(shí)候?qū)λ麄兗右詭椭蛟S這是教師存在的更大價(jià)值?！保ń粨Q學(xué)生B）

2.“這是愛(ài)的教育”?！皩W(xué)高為師，身正為范。”這幾乎是每位師范生都聽(tīng)過(guò)的名言。可究竟何謂“學(xué)高”和“身正”呢？在學(xué)生A的訪談中我們似乎尋到了答案的蛛絲馬跡?！拔以谂_(tái)灣師大最喜愛(ài)的一門(mén)課程是公共政策。這門(mén)課的老師是一個(gè)外聘的公務(wù)員，從他口中你會(huì)聽(tīng)到許多關(guān)于公務(wù)員之間的軼事，喜愛(ài)這門(mén)課的原因也在于老師的個(gè)人魅力，盡管每天在官場(chǎng)上和各色人物打交道，但是老師能夠做到與書(shū)為伴，對(duì)他來(lái)說(shuō)讀書(shū)是一種閑暇時(shí)光的最佳賞賜。公共政策的理論知識(shí)在腦海中逐漸褪去，但是他說(shuō)過(guò)的‘靡不有初，鮮克有終這樣一句話(huà)激勵(lì)著我到現(xiàn)在。”（交換學(xué)生A）教師用正能量的語(yǔ)言及生動(dòng)的形式，讓學(xué)生在直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜性與品味生活這本活的教科書(shū)的過(guò)程中保持心靈的平衡，字里行間傳遞的是一種“以生為本”、“生活即教育”的教育理念。感受生活中的美，應(yīng)該作為大學(xué)課堂永恒的主題?！拔疫€記得在華南師大選修了《美學(xué)原理》這門(mén)課，老師讓我們自制禪繞畫(huà)，希望我們能感受到生活中的美。許多同學(xué)潛心制作，在快節(jié)奏的生活里摒棄俗務(wù)，與一盞熱茶、一只畫(huà)筆度過(guò)一個(gè)靜謐的下午。最后的成果展示，老師引導(dǎo)同學(xué)們彼此欣賞對(duì)方的畫(huà)作，去傾聽(tīng)他人的創(chuàng)作理念，于是你發(fā)現(xiàn)，‘感受生活中的美不只是禪繞畫(huà)本身了，每一個(gè)創(chuàng)作者是美的，每一個(gè)聆聽(tīng)者是美的?！保ń粨Q學(xué)生A）這些都是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的教育，教育是讓人感受到希望，是融進(jìn)生活點(diǎn)滴、感恩生活的饋贈(zèng)，是體會(huì)人間的真善美。

3.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。臺(tái)灣師大公領(lǐng)系深諳唯有提高實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量與數(shù)量方能真正提高師培生的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)師培生向合格教師的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校很多系都無(wú)法堅(jiān)持讓大四的學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)的情況下，始終堅(jiān)持為學(xué)生配置指導(dǎo)教師，定時(shí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)及反饋，給予學(xué)生力所能及的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。抱著同樣的教學(xué)初衷的還有華師思教專(zhuān)業(yè)，除了開(kāi)設(shè)一系列的教師教育類(lèi)課程外，注重“以賽促學(xué)”，兩名交換生均表示作為參賽選手近期在認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)院將要舉行的師范技能大賽，在比賽前期與同學(xué)共同備課、分享素材、交換意見(jiàn)，對(duì)提高師范技能具有一定的成效。但即便如此，兩位學(xué)生仍然表達(dá)了對(duì)本科階段增設(shè)教育實(shí)踐類(lèi)課程的希冀。只有真正地走進(jìn)中學(xué)課堂，才能清楚地意識(shí)到自己與真正教師的差距，才能得到最真實(shí)的反饋。

4.“公民咖啡館”。臺(tái)灣師大設(shè)有“公民咖啡館”這一課程形式，參考的是“世界咖啡”的教學(xué)模式，通過(guò)小組輪值當(dāng)桌長(zhǎng)進(jìn)行線上議題的討論。在進(jìn)行討論的前期，小組必須閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以期在接下來(lái)的討論中做好組織討論的工作。“總體來(lái)看，由于每個(gè)小組都會(huì)有輪值的這一份責(zé)任所在，因此在某種程度上保證了積極性，并且到后期，同學(xué)之間會(huì)互相評(píng)論對(duì)方的觀點(diǎn)，這種討論不是你一來(lái)我一往便戛然而止，或者說(shuō)為了應(yīng)付所謂的布置任務(wù)，更多時(shí)候你會(huì)看到一種滿(mǎn)腔熱忱和對(duì)刨根問(wèn)底的追求以及表達(dá)自我觀點(diǎn)和立場(chǎng)的堅(jiān)定。在‘公民咖啡館可以看到同學(xué)們對(duì)于最新時(shí)事問(wèn)題的自我思考，以及老師對(duì)于每次討論的持續(xù)關(guān)注和點(diǎn)評(píng)，因此可以說(shuō)已然從一種課程任務(wù)逐漸地轉(zhuǎn)變成對(duì)課堂問(wèn)題交流的自覺(jué)。”（交換學(xué)生A）“臺(tái)灣師大基本上每門(mén)課都有Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以經(jīng)常在討論區(qū)與教師進(jìn)行線上交流。（交換學(xué)生B）兩校兩專(zhuān)業(yè)在課堂形式方面都有其獨(dú)創(chuàng)的及普遍的亮點(diǎn)。從交換生的話(huà)語(yǔ)中我們了解到，臺(tái)灣師大課堂形式相對(duì)簡(jiǎn)單輕松，課程的線上線下交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)較完善；華南師大注重學(xué)理性、理論知識(shí)的積累，知識(shí)的難度與深度較為符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。兩專(zhuān)業(yè)皆注重分小組討論、合作，著力培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任意識(shí)，最后通過(guò)小組展示的方式在課堂有所呈現(xiàn)。即便同樣都是分組，兩專(zhuān)業(yè)也存在一些差別，訪談?wù)咴陀^而直率地表達(dá)了華南師大可以努力的方向：“從硬件設(shè)施來(lái)說(shuō)，華師課室的桌椅固定，因此在討論上很難有比較適合的討論集群，大家也傾向于就近討論，流動(dòng)性上相對(duì)欠缺。臺(tái)灣方面由于是一人一桌一椅，因此在討論時(shí)大家更喜歡聚在一起，桌子之間的搬動(dòng)也相對(duì)容易?！保ń粨Q學(xué)生A）如此看來(lái)，新型的探究式合作學(xué)習(xí)模式不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，還需要有良好的硬件設(shè)施。

五、更好的專(zhuān)業(yè)愿景

（一）我們想對(duì)華南師大說(shuō)

1.實(shí)現(xiàn)“跨越”，給予學(xué)生更多選課的自主權(quán)，感受不同高校、不同學(xué)科的魅力。興趣是我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與老師。我們希望，在整體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)當(dāng)中，華南師大能借鑒臺(tái)灣師大設(shè)置自由選修課程，放寬選課限制，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)的選課；建立高校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)跨高校選課，讓學(xué)生感受不同校園帶來(lái)的學(xué)術(shù)魅力。

2.試開(kāi)“公民咖啡館”，師生線上共話(huà)事，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)趨勢(shì)。參考臺(tái)灣師大的“公民咖啡館”與“世界咖啡”的教學(xué)模式，通過(guò)小組輪值當(dāng)桌長(zhǎng)進(jìn)行線上議題的討論，師生在線上自由發(fā)言，增強(qiáng)師生的良性互動(dòng)，創(chuàng)新師生學(xué)術(shù)交流的新形式。

3.對(duì)接中學(xué)政治教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。將來(lái)的我們是要走上三尺講臺(tái)的政治教師。我們希望在大學(xué)的所學(xué)能夠與將來(lái)的所教更好地對(duì)接，讓我們的所學(xué)更“有效”。在不斷追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，希冀有更充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)鍛煉自身的師范技能，不要讓我們所學(xué)的知識(shí)成為“一盤(pán)散沙”，而是能夠?qū)W以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）我們想對(duì)臺(tái)灣師大說(shuō)

1.適度增加教育實(shí)踐類(lèi)課程，建立完善的師范技能培訓(xùn)體系。根據(jù)學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果分析，臺(tái)灣師大受訪學(xué)生普遍希望增設(shè)教育實(shí)踐類(lèi)課程。在師范技能的相關(guān)課程上，臺(tái)灣師大可借鑒華南師大完善相關(guān)課程形式，以教學(xué)理論課程為基礎(chǔ)，逐步過(guò)渡到微格實(shí)踐，并通過(guò)系列師范技能比賽“以賽促學(xué)”，檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)能力，形成完整的師范培養(yǎng)機(jī)制。

2.權(quán)衡課程的天秤，逐步完善非師培生的課程。在訪談中，臺(tái)灣師大教師也坦言在非師培生的培養(yǎng)模式方面仍然處于不成熟的起步階段，因此建議臺(tái)灣師大可權(quán)衡課程類(lèi)型的比重，實(shí)現(xiàn)師培生課程和非師培生課程“齊頭并進(jìn)”，完善師培生和非師培生兩條發(fā)展路徑。

六、結(jié)語(yǔ)

我們一邊調(diào)研一邊感悟，一邊梳理一邊反思，一邊討論一邊展望……在這個(gè)過(guò)程中，我們有困惑有收獲，漸漸地，一個(gè)更美好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)圖景呈現(xiàn)在我們的腦海中，呈現(xiàn)在我們的研究報(bào)告中。出于呈現(xiàn)效果的考慮，我們?cè)谡闹懈嗟爻尸F(xiàn)了訪談的內(nèi)容和我們的感悟，我們?cè)噲D通過(guò)研究報(bào)告發(fā)出我們的心聲，讓專(zhuān)家、師長(zhǎng)聽(tīng)見(jiàn)，讓學(xué)弟、學(xué)妹聽(tīng)見(jiàn)，讓社會(huì)聽(tīng)見(jiàn)。我們希望，在不久的將來(lái)，學(xué)弟、學(xué)妹們能在更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成才；我們希望，華南師大思教專(zhuān)業(yè)能迎接挑戰(zhàn)、越來(lái)越好；我們希望，海峽兩岸的教育交流能夠慢慢生根發(fā)芽。

高校教育教學(xué)改革仍在路上！