淺談語文課堂教學中“留白”的藝術

周萬香

摘要：課堂是一個教與學的雙邊活動，如果只有老師的空間而沒有學生的空間，那么，學生就沒有活動的時間與發展的空間。學生才是學習的主人，所以必須為學生留白，給他們足夠的活動時間和思考的空間，留下實踐探索的機會，充分的自學時間，讓學生更輕松地開啟智慧的大門，更愉快攀登知識的高峰。沒有留白，就沒有空間。不留空間，學生就不可能有發展的空間。

關鍵詞：小學語文； 課堂教學；“留白”

藝術講究“留白”，教育也是一門藝術，在師生互動中，也需要留一點空白，多一點等待，給學生留一些思考空間。《人民教育》《重建“深度學習”的課堂教學》一文中說“課堂教學需要給學生‘思考的空間，不能變成教師一個人的演講。”“教學是一項‘留白的藝術，教師與其不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學生自己去思考和探求。”

沒有留白，就沒有空間。不留空間，學生就不可能有發展的空間。課堂是教師教與學的活動空間，如果只有老師的空間而沒有學生的空間，那么，學生就沒有活動的時間與發展的空間。學生才是學習的主人，所以必須為學生留白，給他們足夠的活動時間和思考的空間。那么，如何在語文教學中做到“留白”呢？

一、給學生留足夠的思考空間。

在課堂中，給學生留一個思考的空間，也就是給了學生消化、吸收知識，發現問題、馳騁想象的廣闊天地。在探索學習知識過程中，能最大限度地培養學生的思考能力、理解能力、應用知識和解決問題的能力，并有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于學生創新思維的形成，也充分體現課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位，還能充分調動學生的主觀能動性，使學生最大熱情、最大限度參與到課堂教學中。例如，在教學童話故事《狐貍和烏鴉》一文后，教師可進行課堂拓展延伸，要求學生續編肉被狐貍編走后，還會發生怎樣的故事。這時學生的思維積極性被充分調動，他們就會紛紛舉手，各抒已見，談自己的不同構思和設想。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，既能達到讓學生深刻理解課文的目的，并且學生的思維能力也能得到很好的鍛練。

二、給學生留下實踐探索的機會。

語文是一門實踐性強的課程，為了充分保護學生的好奇心和求知欲，培養他們的科學探索精神，因此當學生在接受間接經驗的同時，教師更要合理引導學生通過探究、實踐去加深對已獲得的間接經驗和知識的理解和感悟。例如，在教學人教版《郵票齒孔的故事》一文時，課文中告訴了學生，阿切爾發明的郵票打孔機既方便又實用的特點，究竟事實是不是這樣呢？學生的臉上一定充滿了疑問和好奇，這時教師在課堂上可指導這些滿腦袋小問號的學生動手找一些圖片和針，讓他們動手去扎一扎、撕一撕，親身體驗一下阿切爾發明打孔機的妙處，在這里，“留白”教學藝術的合理運用，不僅讓學生深入理解了課文，還可以激發學生在生活中的發明愿望和創新精神。

三、給學生留下充分的自學時間。

每位語文老師都知道，教學的目的應該是“教”學生“學”。因此語文課本在編排時，也科學地安排了每單元至少有一篇閱讀課文，目的是為了培養學生的自學能力。可是真正做到能讓學生放手去自學的又有幾人呢？大多數的教師仍是大包大攬，唯恐學生哪個知識點學漏了，考試時會影響成績，所以就以教師的學習代替了學生的自學。這樣做既違背了新課標精神，又不利于學生自主學生能力的培養。因此，教師要做到把學生當作學習的主體，大膽地放手讓學生去自學。在學生自主閱讀時，教師要引導學生學會質疑，鼓勵他們從文中找出疑難問題，并把疑難還給學生，組織學生進行小組討論學習。在小組討論過程中，教師只需適時給予提示、點拔、指導，然后幫助學生歸納、整理重點難點的問題。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，讓學生在自學過程中不僅充分體會到成功的喜悅，并且自主閱讀能力也得到了培養和提高。

四、給學生留下快樂游戲的權利。

愛玩是每個孩子的天性，也是他們不容剝奪的權利。因此教師要遵循教育學的規律，還要尊重孩子的天性，在課堂內外給孩子留下一定的游戲時間。在小學語文課堂上，尤其是低年級的語文教學，為了更好調動孩子的學習積極性，提高學生學習語文的興趣，教師應設計一些有趣的、與課文密切相關的課堂游戲。如在進行字詞教學時，教師在引導學生識記字音、字形、組詞時，可用“開火車”、“找朋友”、“摘果子”等多種教學方式調動來學生的學習興趣，在學習課文時，教師可用“表演讀”、“分角色”、“排演課本劇”等方式讓學生快樂地去學習，輕松地掌握課文內容。教師不僅在課堂上，在課堂外更應該讓學生多做有益的游戲。在這里，“留白”教學藝術的合理運用，不僅給學生留下充裕的時間去快樂地做游戲，還給了孩子一個快樂的、難忘的童年！

讓教學中的“留白”藝術幫助更多的語文教師更科學地工作，更有效地進行教學；讓學生更輕松地開啟智慧的大門，更愉快攀登知識的高峰！