基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)的研究

劉國浩

摘要：學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法才能在物理學(xué)習(xí)上有所成效，有些學(xué)生不僅沒有掌握該有的物理學(xué)習(xí)方法，也不主動地向老師請教問題，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的掌握情況還是不好，難以把握住抽象的物理知識，更難有自己的物理學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生不能根據(jù)自己的思維水平，自己單獨總結(jié)出物理方法，那么很難真正弄懂物理的原理，學(xué)生的物理成績也很難得到提高，因此在這種情況下，就必須要求老師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，本文主要從物理實驗教育入手，提出基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，使學(xué)生能充分提高其物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理實驗；教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式是老師通過演示來讓學(xué)生看到實驗的本質(zhì)，繼而結(jié)合書本上的知識，讓學(xué)生弄清原理并記住這種方式，但這種方式并不是含有物理素養(yǎng)的教學(xué)方法，學(xué)生只有保證了物理素養(yǎng)，才能知道自己應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。老師有意識地用素質(zhì)教學(xué)的方法讓學(xué)生養(yǎng)成物理素養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的物理成績。顯然，當(dāng)前這種形式并不能更好地達到培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，這便需要老師調(diào)整自己的教學(xué)形式，而實驗也是學(xué)生能夠弄清物理原理的重要途徑，老師將學(xué)生放在首位，讓學(xué)生也有機會參與到實驗中，不僅可以讓學(xué)生懂得實驗的原理，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師應(yīng)該重點調(diào)整物理實驗的教學(xué)方式，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

高中物理作為科學(xué)學(xué)科，該學(xué)科主要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，另外，該科在高考中的分值也不小，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有助于學(xué)生理解物理這個學(xué)科，有助于學(xué)生提高自己的成績，有了學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理、理解物理概念有極大作用。另外核心素養(yǎng)也不僅是學(xué)生對物理理論知識十分了解，也包括對物理實踐的好奇，這都是將學(xué)生慢慢引向科學(xué)實踐道路的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，好的物理核心素質(zhì)甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的社會價值觀，對學(xué)生的影響甚重。

雖然核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時間較長，但在高中物理的教育過程中，只要老師掌握了一定的方法，就能夠在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力時，同時也培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，整個核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不過是讓學(xué)生的好奇心有所增強，只要學(xué)生的好奇心能促使他開始學(xué)習(xí)、開始求解，那核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的便達到了，對學(xué)生進行物理教學(xué)的效率也會因此大大提高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也促使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為物理教學(xué)的重點任務(wù)，并處于積極的實踐過程中。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學(xué)方法

實驗教學(xué)方法能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，而且能直接地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，所以，實踐教學(xué)方法也成為了物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點教學(xué)方法。

（一）分組合作

在物理實踐教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都有可能自己進行實驗操作，為了提高實驗效率，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用分組合作的形式讓學(xué)生進行實驗探究，能直接達到學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)實踐目的。大部分的學(xué)生都不是天才，他們在面對物理難題時，也可能不知該如何進行解答，有的學(xué)生甚至連老師講的內(nèi)容都不能理解，對于這種資質(zhì)不同的問題，通過分組合作能夠綜合得到解決。在物理實踐教學(xué)的過程中，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在組內(nèi)起指導(dǎo)作用，而剩下的一些有天賦的學(xué)生也可以接著參與到問題探究的行列中，沒有理解到意思的成員可以在組內(nèi)詢問其他同學(xué)，這樣彼此之間提高了各自的學(xué)習(xí)效率，也減輕了老師一定的教學(xué)任務(wù)，通過分組合作的方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受到合作和探究的重要性。一方面可以促進這些學(xué)生的日常交流，另一方面也可以在班級上培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）加入生活實際

在物理實踐教學(xué)的過程中，如果能加一些老師的生活體驗進去，那教學(xué)效果肯定更好。物理屬于科學(xué)類的科目，在理解過程中總歸是有一些偏差，也有一些難度，對于學(xué)生來說，物理是一科繁瑣的科目，大多數(shù)學(xué)生本沒有學(xué)習(xí)興趣，但此時，如果老師能夠在課堂上，將自己的生活實際代入到整個物理課堂中，不僅讓學(xué)生理解到了例子中涵蓋的生活原理，也能夠增加學(xué)生的聽課興趣時，老師更輕松地傳輸給學(xué)生知識。另外老師將自己的生活體驗帶入到課堂中，給學(xué)生進行授課，同時也需要鼓勵學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)一些類似的科學(xué)例子，可以在組內(nèi)進行交流，也可以上講臺向同學(xué)們進行交流，這樣也能夠提升學(xué)生在課余之外的物理探究興趣。讓學(xué)生培養(yǎng)核心素質(zhì)，最終的目的不過是讓學(xué)生歸于生活，讓學(xué)生就算在生活中，也能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（三）將學(xué)生放在首要地位

在教科書上，大多數(shù)物理實踐內(nèi)容都是要求由老師進行實踐教授，這樣的目的不過是防止由學(xué)生進行實踐，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但這種方法確實降低了學(xué)生本應(yīng)該有的學(xué)習(xí)積極性。在物理實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該作為主要對象，自主進行實驗。老師應(yīng)該明確這一點，在教學(xué)中，也漸漸地提升學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在首要地位。在物理實驗中，有個實驗是驗證“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”，老師完全可以多請幾個學(xué)生上臺，讓他們說出他們的驗證想法，并在講臺上進行操作。同學(xué)們根據(jù)這些上臺學(xué)生的構(gòu)思和操作提出自己的看法，最終由老師作為判斷人員和解答人員，以評判出最佳的實驗方案為主要由頭，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實驗的原理才是直接目的，將學(xué)生放在首要位置，可以十分顯著地提高學(xué)生的物理積極性。

（四）用創(chuàng)新來鼓舞學(xué)生

物理本身是一科一直在進行探究的學(xué)科，因此，這也要求學(xué)生有一定的探究精神，老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不斷給予學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能夠理解到創(chuàng)新的真諦，比如，在學(xué)習(xí)物理的摩擦力時，老師完全可以以木板為例，向?qū)W生提出如何可以減小木板摩擦力的問題，讓學(xué)生用創(chuàng)新的思維來想物理問題，不僅讓學(xué)生理解了物理原理，還開拓了自己的思維，學(xué)會了活學(xué)活用。

對于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是讓學(xué)生形成自己學(xué)習(xí)方法的前提，學(xué)生唯有有了自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果，方可促進學(xué)生的各學(xué)科的學(xué)習(xí)。物理這門學(xué)科屬于科學(xué)性學(xué)科，只有弄清了原理，才能弄懂實驗，也才能使物理的學(xué)習(xí)效果突顯出來，物理實驗的學(xué)習(xí)效率對學(xué)生的物理能力也有重要影響，因此，對學(xué)生物理素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也必須把物理實驗作為核心培養(yǎng)項目，讓學(xué)生通過物理實驗掌握到物理的精髓，從而提高了自己的物理成績，使自己更趨向于全面發(fā)展。

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