淺談圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

劉家琴

摘要：在高中英語學習中，閱讀的地位舉足輕重，因此閱讀能力的培養就成了高中英語教學的重要目標，也是確保學生在高考中取得好成績的重要條件。本文作者試圖就圖示理論在高中英語閱讀教學中的應用談幾點啟示，以幫助提高高中生的閱讀理解能力，也為教師的高中閱讀教學提供新的視角。

關鍵詞：圖示理論；英語閱讀；高中英語；英語教學

一、圖示理論的概念

“圖式”是由康德提出的一個哲學概念。圖式是指高級的、復雜的、日積月累的知識結構，是“世間典型情景在大腦中的反映”。圖式理論認為，閱讀理解的過程就是給腦海中的各種圖式框架填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容是讀者直接理解的新信息或者是讀者在閱讀過程中推斷出來的新信息。閱讀理解的全過程也是在一定的圖式指導下進行的，是激活或建構合適的圖式并填充新信息的過程，當所有的閱讀空位都已填滿信息，讀者所讀文章即被理解。

二、圖示理論在高中英語課堂教學中的應用分析

一般來講，日常英語閱讀課堂教學主要從三個環節來設計不同的教學活動和學習任務：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前活動的主要任務是激活學生的背景知識或對學生進行相關知識輸入，幫助學生建立相關的認知圖式，讓學生做好閱讀準備。根據課文的具體內容，教師利用與閱讀材料配套使用的圖片、實物、影片等向學生介紹背景知識，引入課文的話題，激活學生將已有的、與課文相關的背景知識與新材料聯系起來。閱讀中的主要任務是學生閱讀。圖式理論中的交互模式理論表明讀者不僅接受文本信息，而且還可以主動對文本信息進行加工。閱讀后活動的目的是豐富學生的內容圖式，鞏固學生的語言圖式。

三、圖式理論對高中英語閱讀教學的啟示

通過對課堂英語閱讀教學設計的分析，我們發現，圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者具備的知識與閱讀材料相互作用的過程。讀者只有把自己頭腦中的相應圖式與語言材料所提供的信息聯系起來，才能正確理解所讀材料。因此，在平時的課堂教學中，教師應充分認識到圖式理論的重要指導作用，針對當前高中學生自身的特點，設法激活學生已有的圖式，并幫助他們建立新的圖式，最大限度地調動他們的主觀能力性，以提高他們的閱讀理解水平。

（一）重視語言知識的教學，幫助學生豐富語言圖式

要想充分理解所讀材料，語言知識的學習積累是必不可少的。學生必須熟練掌握詞匯、句法和語法等方面的知識，積累豐富的語言圖式，從而為閱讀理解打下扎實的基礎。基于此，教師在教學中應加強對學生語言知識的訓練，包括擴大學生的詞匯量，教會學生利用上下文、構詞法等猜測詞義，教會學生分析句子結構以及要求學生熟練掌握各種習慣用法等等，這些都是幫助學生積累語言圖式，提高語言能力的有效途徑。

（二）重視背景知識的教學，幫助學生拓展內容圖式

在教學中，我們經常遇到這樣的情況： 有些文章存在部分生僻的詞句，但學生根據他們對文章背景知識的了解，很容易就能夠猜出文章的大意；也有些文章， 學生即便能夠讀懂當中的每個詞句，卻無法理解文章的意思。圖式理論對這一現象的解釋是： 學生或者并不具備相關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。基于此，教師在教學中應善于幫助學生不斷建立和拓展內容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。

（三）重視語篇體裁的介紹，幫助學生建構形式圖式

閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章的文本結構的影響。在閱讀過程中，讀者如果調動相應的形式圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。基于此，教師在教學中應幫助學生建構形式圖式，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握有關篇章銜接連貫的知識，進而有助于學生的理解和記憶。

四、結束語

教師最重要的任務在于教會學生如何構建和使用圖式，將呆板的閱讀文章改變為形象的，具有豐富意義的材料，將學生的思維模式由感性思維變為科學性的理性思維，也調動學生對語篇歸納、推理和擴展的主動性和積極性。值得指出的是，教師合理運用圖式進行閱讀教學，有助于培養學生良好的閱讀意識，使學生形成良好的認知結構，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]祁光穎.圖式理論在英語教學中的應用[J].《基礎外語教育》，2008，10（6）：21-24

[2]郭穎磊.圖示理論與語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].華東師范大學，2008.

[3]盛日恩.利用圖示理論指導高中英語教學[J].西北師范大學，2003.

課題名稱：

圖示理論在高中英語閱讀教學中的實踐研究 課題編號：XDKT201749