小學高段閱讀遷移式練筆的問題與策略

郝愛會

摘要：閱讀遷移就是指教師在閱讀教學的基礎上，尋找能夠進行讀寫遷移的基本點，以恰當的方式來引導學生進行學習，對學生進行適當的指導，開展語言文字的訓練，使得學生在學習時能夠將讀和寫進行有效的結合，最終使學生的語文素養得到全面提升。而在當前的小學語文高段課堂上，閱讀遷移式練筆在實施中遇到了許多問題。首先就是一些教師選擇的切入點不當，對于寫作素材不能夠合理的選取，不符合教學的主題，其次就是缺乏練筆技巧的講解，情節上沒有做到重點突出、詳略得當。本文就針對教學中問題，就提出了一些方法策略，以供小學語文教師來參考。

關鍵詞： 小學高段；閱讀；遷移式練筆

一、小學生語文綜合素養培養的重要性

新課程標準中明確地對語文教學提出了要求，要求語文教學能夠將聽說讀寫相結合，將教學內容進行適當的整合和統籌安排，使得學生的語文素養能夠整體的得到提高。這就對教師的教學能力提出了一定的要求，教師要將閱讀和寫作教學以及口語教學相結合、相互聯系，在綜合性的訓練中，提高學生的綜合能力。可以這樣說，學生各項語文能力的培養并不是孤立存在的，而是相互促進，相互依存的。往往學生某一方面存在著不足，是由于其他方面也產生問題所造成的。學生的寫作能力不強，語言匱乏，往往是由于他們在平時閱讀的少，積累的少，因此寫作時腦中沒有素材，就會造成這樣的問題，筆者就針對當前的語文教學現狀，對小學高段閱讀遷移式練筆進行了探究。

二、小學高段遷移練習中的問題

（一）切入時機不當。教師在教學過程中，選取適當的切入時機是十分重要的。把握好時機，能夠使學生更容易融入到教學過程中來。學生在輕松的環境中愉快地學習，既淡化了學習的緊張感，又增加了學生的自由學習空間，培養了他們的想象能力和創造能力，使他們的寫作能力進一步得到了提升，但是在實踐的過程中，往往存在著各種各樣的問題，有一些教師把課堂的教學內容安排到課下作為家庭作業，讓學生在課下完成。雖然已是小學高段，部分學生依然自制力較差，沒有養成良好的學習習慣，自己的獨立學習能力和管理能力沒有得到真正的培養，因此比較容易受到外界事物的影響，很難專心投入到學習的過程中，這樣就使得學生失去了學習的最佳時機，往往在課堂上能夠很好掌握的知識，留在課下反而達不到良好的學習效果。

（二）缺乏寫作素材。俗話說：寫作源于生活，又高于生活。在平時的學習中，往返于學校和家庭的單調生活，使學生對生活中的小事習以為常，不能夠引起足夠的重視，總體來說，小學生缺乏對自己生活經驗的認知。他們的知識來源主要就是通過閱讀、學習等間接方式得來的。在平時的閱讀中由于得不到老師、家長的及時指導，積累素材有限，“讀寫結合”的實現并不是那么順利。

三、遷移式閱讀教學策略

（一）關注學生狀態，抓好讀寫結合點。在教學課堂上，教師往往是只關注教學，而忽視了關注學生的學習狀態和了解學生的具體學習情況，對于學生的情感體驗沒有足夠的重視。在一些閱讀訓練或者寫作訓練中，也只是關注學生語文基礎知識的掌握，而缺乏對于學生主觀感受的關注。對于學生的審美能力培養則更是很少。例如：在講授人教版五年級下冊語文書第七單元第22課中《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一人物描寫的片段后，學生對“摔跤”這一話題的寫法已經熟悉之后，教師就可以適時引導學生進行小嘎子和胖墩兒的第二次摔跤的小練筆。在實際的教學過程中，這樣的能力訓練若能被語文教師重視起來，讀寫結合也就會更加順利地進行。

（二）激發學習熱情，拓展讀寫結合面。閱讀遷移式教學主要是以閱讀文章為主，使學生通過閱讀，了解和掌握基本的學習方法，進一步提升語言運用能力，增強對于文章的整體把握能力。在平時教學中，教師給學生布置寫作任務，學生看到題目毫無頭緒，不知道從何而下筆，這種現象屢見不鮮。例如，讓學生寫一篇題為《一件難忘的事》，學生寫起來就有點困難，而如果通過“難忘童年生活”這一組課文的學習后，學生就可以洋洋灑灑地告訴你。因此教師要運用好教材這個例子，交給學生寫作的方法和素材，換句話說就是先給學生舉出例子，激發學生的寫作興趣，使學生真正的全身心投入到學習中，再讓他們進行遷移式的訓練，滿足他們的學習需求，真正提高學生的寫作能力，提升綜合素養，加強語文教學的有效性。

總結

小學語文教師要想在教學過程中，利用閱讀遷移式練筆，有效地提高學生的寫作能力和閱讀能力，使學生的綜合能力得到發展，需要教師在教學中不斷積累，勇于探索，創新教學方法，努力提高自身的語言綜合素養。

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