基于建構主義的高中信息技術教學初探

摘要：通過系統性分析高中信息技術學科特點及建構主義理論，提煉建構主義對高中信息技術學科的指導意義。以建構主義為基礎，提倡“以學生為中心，教學互動，開放課堂”的教學模式，從情境、協作、會話和意義建構四要素出發，對教學設計改革創新并運用于實際，探索深層次提升學生信息素養的途徑。

關鍵詞：建構主義；高中信息技術；信息素養

一、高中信息技術學科特點

高中信息技術學科有別于其他學科，其特點鮮明，教學方法、教學策略、教學模式與傳統教學之間有著巨大差異。高中信息技術學科有以下幾個特點：

1.綜合性

信息技術課程為實現學生的全面發展而設置，它同語文、數學等學科一樣成為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。

2.基礎性

高中信息技術課程的基礎性表現在：關照全體學生全面發展，“為造就高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎?！蓖ㄟ^信息技術課程，培養并提升學生信息素養。

3.實踐性

信息技術是一門實用性很強的學科，作為技術領域內容的信息技術其性質就是“一門立足于實踐的課程”。在教學中，我們也不難發現，實踐是培養與提升學生信息素養的有效途徑。

4.開放性

開放性是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術發展速度快、知識更新周期短的特點相適應；同時，采用開放性的教學過程與教學評價，才能保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發展的空間，提升全體學生的信息素養。

二、建構主義理論主張及對高中信息技術學科的指導意義

建構主義學習理論認為，只是不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

1.從學習觀出發。建構主義理論將關注的重點由知識的內容轉向了知識的主體——學習者，因此，學習成為學習者構建自己只是的過程。

2.從知識觀出發。建構主義認為知識是社會建構的產物，必須針對具體情境進行再創造，學生只能以自身的經驗、信念為背景來分析知識的合理性，通過自身的建構來完成對知識的認知和理解。

3.建構主義對高中信息技術學科的指導意義。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性，為高中信息技術課程以建構主義為支撐提供了平臺和基礎。

三、基于建構主義的教學設計及實施

建構主義強調為學生創設理想的學習環境，認為理想的學習環境應包括情境、協作、會話和意義建構等四方面要素，每個要素都應促進學生知識意義的建構，并有利于最終認知結構的形成。

1.模擬情境教學

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

在《信息獲取的一般過程》章節的教學中，創設了十個與實際學習、生活息息相關的問題，學生自由選擇一個題目，并嘗試通過各種途徑解決該問題，并最終填寫課堂活動記錄表，總結解決該問題有哪些可選的方法，較好的方法是哪一個，理由是什么。

2.協作學習

建構主義認為在學習的過程中應充分注重多個個體之間的協作學習，通過這種合作，學生可以從多角度、全方位的了解和掌握知識點。

在《音頻信息的采集與加工》章節的教學中，采用了兩兩合作完成課堂任務的模式。在任務設置中，要求學生自主探索cool edit軟件的錄音、合成、剪輯等基礎功能，并在教師提供的素材中，選擇背景音樂及朗誦的素材，兩兩配合完成帶有背景音樂的錄音。

3.教師和學生的對話

教師在充分理解和洞察學生的各種想法之后，要引導學生豐富或者調整自己的理解，這不是簡單的告訴，因此，教師需要和學生共同針對問題進行對話，互相了解彼此的看法。

在《圖像信息的采集與加工》章節的教學中，在一系列基礎課程之后，以任務驅動為主線，學生自設主題，完成一幅PS圖片，并單獨選用一節課時，開展教師與學生之間的自評和互評活動。

4.建構自身知識

建構主義認為學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活中的問題。

學校各類活動十分豐富，藝術節、體育節、英語節以及各類社團等，伴隨著活動的開展，音樂的加工處理，海報、宣傳畫的制作，圖像、影像的采集和加工等，為學生學習后的學以致用提供了平臺。

四、存在的問題及解決方案

1.小組協作中，無效交流較多。

在實際課堂中，存在著小組長信息技術水平優秀，但是組員基礎薄弱的現象，這一情況，直接導致了在小組交流、協作的環節，基礎薄弱的學生處于被動聽講，而基礎較好的同學處于講授的狀態。

針對這一現象，學科組正在積極搭建微課資源庫，涵蓋了所教授內容的基礎理論和基礎操作，利于基礎薄弱的同學可以自主探究，同時，基礎較好的同學也可以有更多的時間攻克一些技術難題，更大幅度地提升自身信息素養。

2.學生自身掌握的知識難以靈活運用。

將建構主義作為課堂重要的理論支撐，需要學生能夠較好的調用所學的知識，將新知識與之融合，完成自身建構。但是在實際課堂當中，學生對于所學知識遺忘程度較大，各類計算機軟件的使用還停留在機械性操作的層面，難有創新。

針對這一情況，在課程設計中，嘗試將課堂開放化，任務的設置不再是硬性規定的模式，而是將任務實用化、生活化，激發學生興趣的同時，更重要的是幫忙學生將知識與實際無縫銜接。

五、小結

在建構主義學習環境中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對當前所學知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。經過實踐，建構主義充分融入高中信息技術課堂，需要課堂的高度開放，包含了教學目標的開放、教學設計的開放、教學內容的開放、教學模式的開放等，后續，將對存在的問題進一步突破，同時積極探索研究建構主義與開放課堂之間的銜接。

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作者簡介：

張弦，出生年月：1987年1月—，性別：男，民族：漢族，籍貫：貴州惠水，學歷：本科，職稱：二級教師，工作單位：貴州省惠水縣惠水民族中學，研究方向：高中信息技術課程教學單位。