小學數學教學如何促進學生自主學習自主發展

翟麗姣

摘要：新課改要求小學數學教學更加注重學生的主體性地位，追求人的全面發展。教育學家曾經說過：“教是為了不教”。這句話既道出了教育的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展的方向。因此，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心，要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，使學生在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會數學的實用價值和做數學的樂趣。本文基于次，分析小學數學教學中如何培養自主學習能力，為學生日后終身學習養成良好的學習策略。

關鍵詞：小學數學；自主學習；自主發展

前言：

小學數學新課程標準改變了傳統以教師教為主的教學模式，更加提倡以學生為中心。學生學習方式由原來的被動灌輸變成動手參與、自主探究及交流合作的方式，這也是教學改革的轉變的落腳點。引導學生帶著興趣主動參與到數學學習中，加深對知識的領悟，進而培養小學生的創造能力。如何引導小學生自主探究學習，具備提出問題、探討問題、解決問題的能力，是當前數學教學的重要改革策略。

1.培養自主學習能力的意義

學習的過程本身是一件長期艱苦的摸索過程，需要不斷地摸索掌握學習方法，進而實現自主學習，有助于小學生終身學習的良好習慣塑造。遵循小學生年齡較小、腦部正在發育中特點，決定了他們對數學理論知識學習的枯燥會產生抵觸，甚至厭學。怎樣能夠讓小學生對數學課程產生興趣，培養自主學習的能力及自主探究的過程，會比平時枯燥死板的數學教學要更具有靈活性和趣味性。借助趣味性吸引學生探究數學的欲望，進而產生自主學習的熱情。在實際數學教學課堂上，教師要掌握其趣味性練習的方法，讓學生投入到自主學習的操作性中。將學生間的互動和師生間的互動都融入其中，合理減少教師對學生的學習約束，賦予學生自由的學習權利，將實現教學目標與開展多種教學模式相結合，促進小學生數學知識的有效掌握，進而提升小學生學習數學的能力。

2.如何培養學生自主學習的能力

2.1通過創設情境教學 培養自主學習能力

所謂的自主探究就是在課堂中讓學生參與進來，通過教學情境來增強孩子們的數學想象能力、數學觀察能力及數學創造力。在小學數學課堂中利用情境教學方式引入思維進行思考，要求教師認真收集教學相關素材，善于運用生活中的經驗來引導學生感知教材中的知識點，讓學生體會到生活中的數學，產生親近感，進而激發對數學的學習熱情。如何合理性設計情景設置對于做中學十分重要，例如：設計懸念式情景，數學問題在解答前先讓學生展開發散式猜想，激發學生極大的好奇心自覺融入到解題當中；也可以采取故事引入法式情景教學，將數學問題通過講故事的方式提出來，吸引學生的關注度，激發求知欲，使教學效果最佳化，真正體現了主動吸引學生學習，進而思考問題總結數學知識點和技巧的自主學習能力[2]。

2.2讓學生自己去發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求，積極思考的良好品質。如：在學習一步計算的應用題后，出示了 這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，…… ？ ”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？ ”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了 5個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

2.3給學生提供想的機會

第一，大膽猜想。讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上，對問題的結果進行大膽的猜想有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如：教學“平行四邊形面積計算”時， 板書課題后問學生“看到這個課題后，你們想知道什么問題？ ”學生們爭著說“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法和途徑。

第二，充分的思考。每個學生對待問題都有自己的看法。在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如：在學習分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時不要急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想還有別的折法，設置懸念，激起學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考，還會相處更多的辦法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅。

2.4讓學生敢想敢說

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題時，往往將看到的內容表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生。如：在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2.3 之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見， 讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維 過程。

2.5自主發展

具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事都愿意自己去試試。所以，教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。

結語：

對于小學生而言，要想使其獲得良好的素質教育，就應該讓學生從學習中找到學科的樂趣，真正做到熱愛學習熱愛探究，這才是教學目標的實現。所以，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者。

參考文獻

[1]王宇.小學數學自主探究學習方式的案例分析與反思[J].新課程.2016（13）