“思維可視化”視域下小學數學課堂之重建分析

劉漢石

摘要：數學作為我國教學體系中的基礎性學科，包含了大量的抽象性概念知識和理論，其學習對于學生的思維能力和想象能力有著極高的要求。小學是學生的思維能力和想象力發展的關鍵時期，而受到學生本身的認知能力和思維模型構建能力的限制，學生的數學學習效果并不理想。為此，小學數學教師應當結合學生的年齡階段和智力成長狀況制定出科學合理的教學方案，采用多樣化的教學手段重新構建課堂，將抽象的數學概念轉化為可視化的內容，幫助學生更好地理解和運用數學理論知識。

關鍵詞：小學數學；思維可視化；課堂教學；具體策略

引言：

小學數學教學的目的是為了幫助學生奠定基礎，掌握基本的數學運算和理論公式，可以簡單的解決實際生活中的數學問題，以此來激發學生對于數學學科的探究興趣并培養學生的數學思維能力。但是由于小學生的年齡限制和思維想象能力發展不完全，使得小學數學教學的難度增大，限制了學生思維能力和數學知識水平的提升。筆者結合自身的實際教學經驗，就如何實現小學數學課堂教學的“思維可視化”進行課堂重建分析，希望對今后的小學數學教學實踐有所幫助。

一、利用現代信息技術實現小學數學課堂教學的“思維可視化”

如果對數學進行歸類總結，那么一定會被歸屬于理科范疇，原因是數學本身包含大量的抽象性概念理論知識，其學習對學生嚴密的邏輯思維能力有著極高的要求，重視嚴格精確解題環節和思路。對于學生思維能力成長不完善和注意力不集中的問題，教師可以利用現代信息技術進行數學教學，營造出良好的數學學習環境，將數字、公式和概念與圖表、圖形和圖像結合起來，構建成完整的數學思維可視化教學體系，幫助學生更好的理解和掌握相對應的數學理論知識，提高數學課堂教學效率。

教學案例：在“角的初步認識”的學習過程中，教師可以運用多媒體技術播放一段教學視頻，為學生講解角的概念和基本構成，即從一點出發的兩條直線所形成的夾角，在實際生活中有著各種角的應用，如在校園中的各種桌椅和體育器材都有直角的存在和應用。此外，還應當利用動態PPT課件讓學生了解銳角、直角和鈍角的概念和度數的測量與三角板的具體用法。這樣不但可以加深學生對角的相關知識的理解，還可以訓練學生的數學實踐操作能力。

此外，在“圖形的運動”學習過程中，教師也可以為學生播放教學視頻和PPT動態課件，了解現實生活中的各種抽對稱圖形和物體，最為明顯的就是剪紙藝術，不但具有悠久的歷史，更是具體的軸對稱圖形，增強課堂教學的趣味性，激發學生對數學學習的熱情和興趣。

二、將生活中的實例和數學教學相結合，增強數學教學的生活化

數學知識源于人們對生活實踐的總結，又對生活實踐有著重要的指導作用，在生活中有廣泛的應用范圍，鑒于此教師可以將生活中的實例和數學課堂教學相結合，增強數學教學的生活化實現數學思維可視化，以此來進行數學課堂的重建，便于學生的學習和理解。

教學案例：在“認識時間”的教學過程中，教師可以將鐘表作為教學實例進行時間的教學，首先為學生講解鐘表的各個指針所代表的含義，和鐘表上每一格所代表的時間含義，并為學生灌輸時間概念，幫助學生養成時間意識和守時意識。例如每天早上7點起床，七點半出發上學，中午12點放學，讓學生掌握一天之中不同時間段的時間讀法和表示方法，如下午6點可以表示為18時，完善22點是晚上10點。用生活實例來表示數學知識，從而實現數學課堂教學的思維可視化以及課堂的重建分析。

三、借助教學輔助工具，便于學生對數學理論知識的理解和運用

數學是一門實踐應用性十分強的學科，僅僅停留在課本上的理論知識只會使得小學數學教學過于枯燥抽象，因此教師可以在課堂教學過程中借助教學輔助工具，加深學生對數學理論知識的理解，便于學生對數學知識的靈活運用。

教學案例：在“克、千克、噸”的教學過程中，教師可以將電子秤和表盤秤作為輔助教學工具，以此來實現小學數學課堂的重建，從而實現數學思維的可視化。例如“一個蘋果的重量為150克，一個柚子的重量為1.5千克，一條狗的重量為15千克，一名小學生的體重為40千克。”教師為學生講解和演示重量單位在現實生活中應用以及數學重量單位的換算知識，使得學生對生活中的實物重量單位有充分的了解。

四、加強習題訓練，進行深度的解析，實現數學考試的思維可視化

數學習題是對學生數學知識掌握程度的綜合性考查，考試更是對學生的知識體系和綜合運用能力的考查，為此教師應當加強學生的習題練習和對常見難題的講解分析，幫助學生建立起良好的數學思維解題思路和完整的數學知識體系，從而實現數學思維能力的可視化，增強數學教學效果和學生的學習效率。

教學案例：在“混合運算”的教學實踐過程中，教師可以通過針對性的習題訓練和具體講解來幫助學生更好的掌握所學知識并建立起完整的數學知識體系，以此來實行數學解題能力的思維可視化。“圖書閱覽室內共有55人，來了25人后又走了32人，請問現在的圖書閱覽室里還有多少人？”通過簡單的運算分析可以得出結論，55+25-32=48人。

五、結語

綜上所言，數學是一門對于學生的邏輯思維能力有著極高要求的學科，其中包含了大量的抽象性概念知識，實現“思維可視化”的小學數學課堂重新構建是教學發展的必然趨勢。作為教師應當采用多樣化的教學方式結合學生的實際水平和能力提升學生的數學思維解題能力。

參考文獻：

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