小學六年級數學教學實踐研究

劉新春

摘要：小學六年級對于學生來講是個特別的階段，教師在進行教學任務時，既要包含小學六年來所學的數學知識，也要包括一些簡單的初中數學知識，為學生進入初中學習做準備和。本文筆者就教師如何抓住小學六年級的過渡期為學生打好數學基礎進行教學實踐探討。

關鍵詞：小學數學；生活情景化；多媒體

（一）小學六年級數學教學的現狀

根據我國傳統的填鴨式教學模式，教師在小學數學課堂上相比于激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學思維邏輯方式，教師往往更加注重學生的數學成績是否優秀以及教學任務是否完成。教師在進行授課時，也著重于向學生講述理論知識，而不注重學生數學實踐能力的培養。教學手法也非常單調刻板，通常是教師針對一個抽象的數學概念，向學生講明書中概念的定義和含義，然后帶領學生做練習題。學生很多時候往往不能理解數學里的抽象概念，對課本上的定義通常也只是一知半解。部分學生通過大量練習課后相關習題來讓自己記牢相似的數學問題，但往往也只能能做到應付做題，而不會進行相關的拓展練習和創新。另一方面，教師過于重視學生應答考試的能力和考試成績，因此課下往往會給學生布置安排大量的課下數學作業和教案。其中的作業題往往也比考試時的題目難度更大一些，理由是為了讓學生能夠輕松應對考試或者在考試發揮失常時也能考出好成績。當前小學生的數學大題題目往往需要花費很久的時間進行解答。很多學生家長有時甚至陪孩子一起寫作業能寫到半夜。課下繁重的學習任務不僅導致學生對數學學習喪失學習興趣和學習動力，更多的時候還會嚴重影響學生第二天上課時的精神狀態，降低學生的學習效率和學習的自信心。

（二）情景化教學，培養學生學習興趣

1. 提高學生動手能力和數學實踐能力

為了培養學生學習數學的興趣和激發學生學習的潛力，教師應該積極完善并改良自己的教學方式和教學水平。傳統小學數學的教學把教學內容局限在課本的理論知識上，忽略了學生數學實踐的動手能力。教師在教學中引入情景化教學能夠是抽象難懂的數學概念變的生動形象，由此來降低學生理解教學內容的難度。例如，當教師在向學生講解圓柱與圓錐的講課內容時，可以提前讓學生在上課時從家里帶來一些長方形和正方形的白紙或彩色紙、幾個大小一樣的圓形、膠帶紙和膠水。在課堂上，教師可以讓學生自行動手制作圓柱體和圓錐體。在制作的過程中學生會清晰的學到圓柱體和圓錐體的概念定義。例如，圓柱是由矩形的的一條邊所在的直線為旋轉軸，其余三邊繞該旋轉軸旋轉一周而形成的幾何體。并且它有兩個相同、相互平行的圓形底面和一個曲面側面，其側面展開為一個長方形。學生在制作圓柱的時候就會發現如果兩個圓形面大小不一樣，那就做不成圓柱體。因此學生在親自動手實踐的同時，也能對抽象的數學概念有更形象和直觀的理解，有助于降低學生學習數學時的難度。除了可以讓學生運用相關的數學概念自主實踐，教師還還可以帶一些跟數學有關的物品到班級里向學生展示和講解。例如，粉筆、唇膏、衛生紙、罐頭、紙巾筒、沒用過的鉛筆等等物品都會使陌生抽象的數學概念瞬間變成我們生活中處處可以見到的生活用品或工具，讓學生能夠真正發現生活中的數學，并以此激發學生學習數學的興趣。

2. 情景化教學模式，趣味數學小游戲

在教學中為了抓住學生課上的注意力并提高學生的學習效率，教師可以穿插引導學生在課前、課中或者臨下課的時候進入一個情景化的課堂中并結合教學內容進行數學趣味小游戲，活躍課堂氛圍并激發學生學習興趣，最終提高學生的數學學習效率。例如，在剛上課的時候，為了調動起學生的積極性，教師可以引導學生進行“對號入座”小游戲。課前教師給每一位學生發一張帶有數字的卡片，數字包括0，-1到-20，1到20，當教師叫到某一個數字的時候，了就請該學生舉起這個數字，例如，-5的相反數、比-19小的數、+8的相反數等。

（三）多媒體教學，提高學生效率

除了提高學生數學實踐應用能力以外，教師還可以利用多媒體進行多角度和多元化授課，培養學生學習興趣。例如，教師可以借助微課平臺，為學生制作有趣的課前預習微視頻課件，并將課件分享到班級的QQ群內，讓學生在家自行觀看并預習學習內容。多媒體教學的優勢是能夠有效將課本的文字內容生動形象化，將文字、圖片、音效、視頻動畫等相結合，能夠多方面調動學生的各個感官，加深學生對學習內容的理解和掌握。因此學生的數學學習興趣和學習效率也會有很大提升。

總而言之，如果想從本質上提高小學數學的教學效果，那么教師需要顛覆傳統的教條式教學方式，并需要以啟迪和激發學生學習數學的興趣為基準，結合學生不同的性格特點制定相應的教學方案。教師還應努力優化自己的教學內容，同時運用多元化教學方式降低學生對教學難點的理解難度。

參考文獻：

[1]王紅玉. 信息技術輔助下的小學數學思維教學模式研究[D].寧夏大學，2016.

[2]喬燕. 基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[D].山西師范大學，2015.