新興教育技術如何改變老師在課堂中的角色

張娟

摘要：隨著互聯網的進步，各種基于互聯網的教育技術近年來發展迅猛并對課堂教學帶來了一場革命。本文結合自己的課堂教學實踐和參加牛津大學EMI培訓的感想，首先介紹雨課堂、翻轉課堂等新興現代教育技術在課堂教學中的應用及效果，然后討論這些新興教育技術如何影響課堂教學并改變老師在課堂中的角色，從而促進高校教師在互聯網時代和慕課時代下對課堂教學改革的思考。

關鍵詞：教育技術；雨課堂；翻轉課堂；慕課

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0209-02

為了提高教師的英文教學能力，2017年9月，西北工業大學選拔了十五位老師前往牛津大學進行了為期兩周的培訓，作者有幸參加了這期培訓。兩周雖然短暫，但收獲頗豐，我發現所學不僅對英文教學有利，對中文教學也很有啟發。本文將結合自己的中英文教學實踐重點論述兩種現代教育技術在課堂中的應用，并探討這些新興教育技術如何改變老師在課堂中的角色。

一、雨課堂

牛津老師介紹了很多現代教育技術，其中“雨課堂”是Tom老師極力推薦的。后來Tom邀請了另一位來自生物醫學系的老師給我們介紹現代教育技術在課堂中的應用時，他第一個介紹的也是“雨課堂”。兩位牛津大學老師不約而同地在我們的課堂內兩次播放雨課堂介紹。可見“雨課堂”備受國際教育界推崇。而作者在去牛津之前，已經在我的理論力學課堂中應用“雨課堂”了。在進行授課時，每次上課前，老師將實時課堂二維碼展示在投影上，學生掃描二維碼進入雨課堂，老師就可以看到上課情況了，每位學生的出席缺席都有記錄。PPT可以實時發送到學生手機上，如果學生對哪一頁PPT聽不懂，可以直接在手機上按“不懂”，老師可以立即收到，這時老師就可以酌情繼續進行深入講解。老師在講課過程中，可以隨時發送題目檢查學生對前面所講知識的掌握程度。每位學生的答題情況會實時反映在老師的手機上，老師就會掌握學生對知識點的掌握情況，并據此決定下一步的講課內容。另外在課前，老師可以將下一節的內容做成預習PPT通過雨課堂發送給學生，而老師這里會得到班級中每一個同學的預習情況和學習接受程度的反饋，因此下一節課的講課重點就有了數據基礎。每次當作者用這種方法時，學生的積極性很高，課堂氣氛很活躍。

牛津大學老師認為這種教育技術使課堂“I-R-F原則”得到了真正落實，即利用這項技術，老師可以實施對學生的啟發教學，很快得到學生的反應，然后老師再對學生的反應進行反饋。尤其是在大班教學時，雨課堂的實時數據為老師的課堂提供了精確的數據依據，從而使老師可以更科學、更有效地組織課堂，而不是僅憑經驗。

二、翻轉課堂教學法

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生能夠更專注于主動地學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

作者也在理論力學課堂內嘗試了翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。課堂上教師能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉課堂”是對傳統課堂教學結構與教學流程的一種顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

三、幕課時代下新興教育技術如何影響老師在課堂教學中的角色

德國哲學家、德國最重要的存在主義哲學家之一雅斯貝爾斯說：“Education is a tree shaking a tree，a cloud to promote a cloud，a soul awaken another soul”。教育如同一朵云推動另一朵云，在教育的過程中，教育者和受教育者是相互影響的，正所謂教學相長。

2005年我校的力學教學基地建設，獲國家教學成果一等獎，那時的一個突出成果就是開發了理論力學、材料力學多媒體課件及素材庫。那時老師上課都用粉筆加黑板，當PPT出現時，很多老師都很質疑用PPT上課的效果。但是僅僅十年之后，現在的課堂，沒有PPT似乎就沒法上課了！教育技術的發展深深地影響著課堂和我們的教學習慣。

傳統的教學模式下是一種單向的知識傳遞，學生在教室里很多情況下都只是個接受者。這種模式的好處在于老師講授知識非常系統，邏輯性很強，學生只需要緊跟老師的講述，花費很少的時間就可以掌握知識點。所以這也是最有效的一種知識的傳遞。但是其缺點就在于，學生只是被動地接受知識，沒有放開思想去思考，學生接受知識的深度和廣度基本上決定于老師的知識層次。因此這種模式對老師在課堂中的作用要求非常高，老師要有廣博的知識，要有很好的表達能力，要有非常清晰的邏輯思路，并酷愛教學，將自己的熱情傾注于課堂來感染學生，才能達到良好的教學效果。而老師對課堂進度的把握只能憑經驗，這種經驗必須經過時間的積淀才能慢慢掌握。

在互聯網高速發展的今天，在慕課時代下，課堂教學發生了哪些變化，老師在課堂中的作用又發生了哪些變化呢？有了雨課堂，課堂教學變得數字化了，老師對課堂的把握不再是只憑經驗，而是憑實時數據。大班授課時，老師很容易了解班級里每位同學的學習數據。這時的課堂教學建立在大數據分析的基礎上，老師的上課就更有目的性，對每個知識點的講述都會有的放矢，針對每位同學的問題，老師都能明白他的問題在哪里。這樣的基于實時大數據分析的課堂，相比傳統課堂而言，老師更加容易掌控班級的教學進度，將教學模式從“經驗驅動”變成了“數據驅動”，這對青年老師的快速成長有很大的幫助作用。

而在翻轉課堂中，老師的作用也不再是知識的傳授者，而是課堂的引導者和協助者，逐步引導學生積極思考，發現問題，并積極參與課堂討論，協助學生學會解決問題，并進一步培養學生的創新能力。而學生也從原來的被動接受知識者轉變為課堂的參與者、探究者。這時師生關系也從原來的單一傳遞式改變為一種互動式、探究式。

2013年圣何塞州立大學“教授聯名公開信”事件，教授們的遭遇和尷尬，也許明天就能發生在我們身上。當學生發現可以從網上找到大量免費的同樣的課程，并且都是名師陣容，學習更加輕松，時間更加自由，這時我們怎么能夠希望學生可以按時走進我們的課堂，聽我們重復他已經在慕課中學過的知識呢？慕課帶給高校課堂的沖擊已經逐步顯現。例如作者主講的西北工業大學的理論力學慕課在中國大學慕課網上選修人數已經八千多人，試想如果我用著同樣的PPT、同樣的語調、在課堂上重復著我自己在慕課中的講課內容，如果有學生來問我，老師，我能不能去看慕課而不來教室上課呢？這時該是多么尷尬！

有了慕課等新興教育技術，老師的課堂教學必須通過教學方法的演進與創新，向學生提供獨一無二的學習體驗，使自己在整體教學中的地位無可取代。慕課受眾的廣泛性決定了課程主講者無法與學習者在課堂環節內展開充分具體的交流。慕課的這種先天的局限性卻正是課堂教學優勢發揮的所在。面對慕課沖擊，高校老師必須將自己的課堂打造為具有獨特魅力的知識傳授型、思想啟發型、實踐引導型課堂。

在牛津學習時，牛津的老師介紹了很多學校應用新興教育技術的實例，不斷強調并讓我們體會不同場景下教師在課堂教學中角色的轉變。事實上，在高校教改實驗整體架構的構建過程中，新興科技一直推動著教學模式的演變；具有高超教學藝術的教育者也都擁有共同的特質——洞悉教學的真諦、熟諳演講藝術，能夠適應各種環境，自如調配多元化工具，因而成為優質課堂講授的典范。

參考文獻：

[1]學堂在線.學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂[EB/OL].清華新聞網，2016-06-17.

[2]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]Jonathan Haber.慕課[M].劉春園，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.