《國(guó)標(biāo)》下的西北高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查

李宏強(qiáng)

摘要：本項(xiàng)研究考察了我國(guó)西北高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍；在專業(yè)課與通識(shí)課的布局上，專業(yè)不夠“專”，通識(shí)不夠“通”；專業(yè)教學(xué)模式上需要優(yōu)化和提升。這一結(jié)果對(duì)于進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范專業(yè)；教師培養(yǎng)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0074-03

一、引言

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)人才提出了多元化的需求。在新形勢(shì)下，教育部在2016年組織外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)完成了《高等學(xué)校外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）的研制，標(biāo)志著英語(yǔ)類專業(yè)將“應(yīng)需而變”。目前，我國(guó)有上千所高校開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，由于辦學(xué)定位、財(cái)政投入力度、師資力量、科研水平、生源層次等方面存在較大差異，因此在《國(guó)標(biāo)》框架下，考察英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，尤其是實(shí)證研討西北高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)模式和質(zhì)量，不斷提高師范生的培養(yǎng)素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究著眼于這個(gè)視角，使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，考察西北6所高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)狀況，并探討兩個(gè)問(wèn)題：西北高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的目標(biāo)和課程體系有什么特征和差異？西北高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)是否存在待解決的問(wèn)題？

二、研究現(xiàn)狀

2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語(yǔ)專業(yè)人才”（中華人民共和國(guó)教育部高等教育司2012：89）。這明確了人文素養(yǎng)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能是英語(yǔ)專業(yè)人才必備的基本要求。

在國(guó)家全面推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、開(kāi)創(chuàng)對(duì)外開(kāi)放新格局的背景下，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面需進(jìn)一步深化改革。英語(yǔ)師范教育屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，如何提升英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究和探索。黃源深（2009）認(rèn)為，過(guò)去我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能（讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、譯）的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力和思辨能力的關(guān)注太少。趙風(fēng)云（2010）提出了促進(jìn)英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)能力的實(shí)踐教學(xué)模式，即以活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力；以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力；以講授為基礎(chǔ)，發(fā)展課堂實(shí)施能力；以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)能力；以研究為基礎(chǔ)，發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式是對(duì)師范生能力的全面教育，但以研究活動(dòng)為依托的教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有一定的操作難度。蔡政權(quán)（2000）認(rèn)為要讓學(xué)生接受教育科學(xué)理論并能應(yīng)用到實(shí)際中去，就要向他們傳授教育教學(xué)工作的教育認(rèn)知理論。周燕教授（2008）強(qiáng)調(diào)，“外語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)的基本功，懂教育理論，了解學(xué)生心理及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，了解中西文化，具有較強(qiáng)的科研能力，才能完全勝任外語(yǔ)教學(xué)工作”。在以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，該項(xiàng)研究在《國(guó)標(biāo)》精神的框架下探討了西北高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)管理狀況，以構(gòu)建各校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的校本特色和標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本項(xiàng)研究的受試是130名英語(yǔ)專業(yè)教師，他們來(lái)自西北5省區(qū)的6所高校，這些高校包括綜合類高校、理工院校和師范類高校各2所。在這130名受試者中，歷任英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)副院長(zhǎng)的有18人，普通英語(yǔ)專業(yè)教師有112人；男、女教師分別為33人和97人；具有本科學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的26%，研究生以上學(xué)歷占74%；具有高級(jí)職稱的占總?cè)藬?shù)的17%，中級(jí)職稱為69%，初級(jí)職稱為14%。

2.調(diào)查工具。本項(xiàng)研究工具是自編問(wèn)卷和回顧性訪談。問(wèn)卷內(nèi)容包括5部分：“個(gè)人簡(jiǎn)況”、“講授的課程和測(cè)評(píng)方式”、“教學(xué)方法和效果”、“師范生職業(yè)技能”和“師范生培養(yǎng)的建議”。問(wèn)卷答案采用從“很不同意”到“非常同意”的萊克特五級(jí)量表形式設(shè)置。研究者先后在3個(gè)學(xué)校進(jìn)行了多次試測(cè)，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和修改，在實(shí)測(cè)時(shí)的問(wèn)卷整體信度為0.82。問(wèn)卷結(jié)束后，研究者對(duì)不同學(xué)歷和職稱段的英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)型訪談。同時(shí)，就各校現(xiàn)行的英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行狀況向其英語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人和教學(xué)副院長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。問(wèn)卷調(diào)查全部在教師的教研活動(dòng)前完成，由系主任負(fù)責(zé)問(wèn)卷發(fā)放和回收。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷121份，回收的有效率為93%。問(wèn)卷每道題有5個(gè)選項(xiàng)，選第1個(gè)得1分，選第2個(gè)得2分，以次類推，選第5個(gè)答案得5分。問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS進(jìn)行分析整理，以考察西北高校英語(yǔ)師范專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的普遍性特征。

四、結(jié)果與討論

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。我國(guó)從2004年實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估，評(píng)估方案主要包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理及教學(xué)效果，它對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)定了明確的指標(biāo)體系。研究發(fā)現(xiàn)，西北6所高校英語(yǔ)師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上有同質(zhì)化的傾向。從問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)來(lái)看，西北6所高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相差無(wú)幾。在培養(yǎng)目標(biāo)上，基本上都是培養(yǎng)能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、宣傳、科研等部門(mén)從事教學(xué)、翻譯、研究、管理工作的德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)高級(jí)專門(mén)人才。在培養(yǎng)規(guī)格上，都是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和世界觀，而忽視了對(duì)中國(guó)情懷和良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。在能力要求上，都有熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，掌握對(duì)象國(guó)家語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的基本知識(shí)，熟悉教育法規(guī)，掌握并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及英語(yǔ)教育的基本理論，而忽略了對(duì)英語(yǔ)師范生掌握語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)、區(qū)域與國(guó)別研究的基本理論和基本方法以及能應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨和參與科學(xué)研究的能力要求。同時(shí)，這6所高校所屬西北5個(gè)省區(qū)，地區(qū)差異較大，在辦學(xué)層次上分屬不同類別，但在培養(yǎng)方案中，看不到有明顯的個(gè)性，并且?guī)熒榷汲^(guò)了25∶1。這種同質(zhì)化的人才培養(yǎng)規(guī)格沒(méi)有發(fā)揮同類院校的各自優(yōu)勢(shì)，使得英語(yǔ)師范生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象比較普遍。

2.專業(yè)課與通識(shí)課的設(shè)置。英語(yǔ)專業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與通識(shí)教育。專業(yè)教育致力于學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深度探究，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，通過(guò)硬性規(guī)定的學(xué)科核心課程奠定學(xué)生的學(xué)科功底。通識(shí)教育則致力于通才教育與全人教育，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，理解個(gè)人與社會(huì)文化環(huán)境之間的關(guān)系，使他們適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，西北6所高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)存在專業(yè)不夠“專”、通識(shí)不夠“通”的現(xiàn)象。部分高校把英語(yǔ)師范生培養(yǎng)“稀釋”為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能訓(xùn)練。這幾所高校在英語(yǔ)師范專業(yè)培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言技能課程課時(shí)量普遍占總課時(shí)量的40%以上；有的學(xué)校《英語(yǔ)聽(tīng)力》和《英語(yǔ)口語(yǔ)》開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，《英語(yǔ)寫(xiě)作》和《綜合英語(yǔ)》開(kāi)設(shè)6個(gè)學(xué)期，而諸如《微格教學(xué)》、《英語(yǔ)教師職業(yè)技能》、《英語(yǔ)教學(xué)案例分析》《英語(yǔ)演講與辯論》、《國(guó)際關(guān)系概論》、《文學(xué)導(dǎo)論》、《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》等專業(yè)選修課不在培養(yǎng)方案內(nèi)，這就使英語(yǔ)師范專業(yè)需要的教師教育、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)、中西文化方面的專業(yè)課不能開(kāi)課，使得英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)沒(méi)有全面開(kāi)展。新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)明確了英語(yǔ)專業(yè)需要培養(yǎng)的能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力、社會(huì)與文化研究能力和創(chuàng)新能力，這就要求我們要合理開(kāi)設(shè)專業(yè)課程和通識(shí)課程，達(dá)到對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。沒(méi)有英語(yǔ)師范專業(yè)的通識(shí)教育，就很難勝任未來(lái)的教師職業(yè)。

3.專業(yè)教學(xué)的模式。英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等不同因素，重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)研究對(duì)比，西北6所高校英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以教師為中心，以知識(shí)傳授型的教學(xué)為主，教學(xué)模式上需要不斷優(yōu)化和改革。由于這些高校英語(yǔ)專業(yè)每年招生人數(shù)都在120人以上，加之師資配備不盡合理，很難實(shí)行小班授課，選修課更是合班講授。在教學(xué)方法上，有73%的教師不愿采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)平平，尤其是在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)上，有60%的教師不愿突破以教師為中心的教學(xué)模式，很少使用交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等來(lái)提高英語(yǔ)師范生的講解技能、學(xué)習(xí)支架建構(gòu)技能和組織教學(xué)技能。在課程的評(píng)價(jià)體系中，主要通過(guò)開(kāi)/閉卷考試和課程論文進(jìn)行，而通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與試講、散文或應(yīng)用文翻譯、教學(xué)研究報(bào)告、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)研發(fā)等形式的考核方式幾乎不被納入測(cè)評(píng)體系內(nèi)。落后的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的英語(yǔ)教師，因此必須在《國(guó)標(biāo)》框架下進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與改革。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在一項(xiàng)規(guī)模性實(shí)證研究的基礎(chǔ)上探討了我國(guó)西北高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。研究表明：人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍；在專業(yè)課與通識(shí)課的布局上，專業(yè)不夠“專”，通識(shí)不夠“通”；專業(yè)教學(xué)模式上需要優(yōu)化和改革。建議開(kāi)設(shè)英語(yǔ)師范專業(yè)的高校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的藍(lán)圖下，根據(jù)自身的辦學(xué)定位發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，制定各自的“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建多元的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代背景下的高素質(zhì)英語(yǔ)教師。

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