歷史核心素養之“時空觀念”素養的培養策略

姜水彬

摘要：高中歷史學科核心素養包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中時空觀念是歷史學科核心素養的奠基石。現在我們用的教材是專題體例，教材跨度大，因此在歷史教學中，教師應該注重以時空觀念為基本出發點，引領學生以此為起點構建知識框架，形成歷史發展的基本線索。

關鍵詞：核心素養 時空觀念 歷史教學

歷史的時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去。按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。培養和發展學生的歷史時空觀念，是使學生掌握史事發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、滅亡。

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法和情感態度價值觀等方面的綜合表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。而歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史實置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。

近年來高考歷史試題中，注重考查學生所具有的歷史學科核心素養，且大多數試題都是綜合考查多個核心素養，而把握好時空觀則是解答好每道試題的基礎與關鍵。

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區變化表。據此可知（）

A. 諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進行了調整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國控制的區域日益擴大

【解析】此題表格第1、2個分類項以多個紀年建構時間的發展，尤其以漢朝前期高帝、文帝、景帝、武帝我們熟悉的人物作了時間定位。第3個分類項以郡級政區構建中央與地方的關系，地方空間的郡級政區數量的大幅增長，體現了地方單位行政力量的大幅縮小。材料體現出了漢朝中央對地方控制的有效加強，從而使其有更多的時間和精力去處理邊患問題。A選項具有一定的迷惑性，因為它體現了中央和地方的關系，但是一看到漢武帝108個郡級政區這個空間特質，就應該知道它體現了推恩令對王國問題的解決，而不是激化；B選項的“中央行政”與表格分類所呈現出的“地方政區”不符；D違背史實。

以上試題表明，構建清晰的時空觀念，是學好歷史的關鍵所在。當前高中新課程體系下，高中歷史學習用專題史取代了通史，學生歷史時空觀特別薄弱，易成為學生歷史學習、復習和訓練中的絆腳石！培養和發展學生的歷史時空觀念，是使學生掌握史事發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義，并對史事作合理的解釋。我們平時的歷史教學中，一定要加強時間和空間的教學，培養學生的時空觀。那么在實際教學中如何加強時間、空間的教學呢？

一、建立歷史時空坐標

將歷史空間和歷史時間融合成坐標示意圖，形成直觀的時空坐標圖，明確歷史發展的階段特征，從而達到培養歷史時空觀的目的。在材料性、情景性、拓展性意識指導下，精編斷代時間大事年表，并由此把握歷史時間軸和階段年代特征；同時注意以專題和重要國家為線索整理大事年表，把握某一方面歷史演進的階段特征。如中國古代史復習過程中，學會使用以下形式的坐標圖，對于文明的演進和相應的政治、經濟和文化的發展變化做到了然于胸。

通過以上坐標圖，還有利于把握歷史事物發展過程中內在的邏輯聯系。如春秋戰國時期（公元前770—公元前221年）的歷史，可從經濟、政治、思想文化等方面理解這一時期的大發展、大變革的特征。從生產力的發展入手，由生產工具的進步，鐵犁牛耕取代了刀耕火種，從而使人類改造和利用自然的能力大大提高，人們開墾的土地日益增多，從而導致井田制逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立。生產力的發展必然引起生產關系的變革，政治方面的最主要表現就是建立在井田制基礎上的分封制和宗法制逐漸走向瓦解；處于貴族統治集團最低層的“士”階層流落民間，私學逐漸興起，從而打破教育為官府所壟斷的局面。思想文化方面也隨之活躍，形成了中國歷史上第一次思想解放的潮流，造就了“百家爭鳴”的繁榮局面。

二、掌握主要歷史時間和空間呈現方式

（1）時間呈現的方式主要有：①古代紀年方法主要包括紀日法（包括一天之內的紀時法）、紀月法、紀年法以及節氣、節日等。 其中紀年法又包括年號紀年、星歲紀年、干支紀年、生肖紀年等方式；②近現代紀年主要是采用公元，但也有特例，如民國紀年、晚清、清末民初等；③對于公元前、后的年代和世紀所對應的時間，一個世紀或年代的前期和后期、早期中期和晚期、初期和末期等紀年方式都要有清晰的定位。

（2）空間呈現過程中應重點關注：①不同文明所處的地理環境、中國不同朝代疆域；② 歷史事件發生的地點或者事件發展活動地點的轉移，行動路線的變化、戰役的地形等；③專有的地域概念：如中原、關中、關東、江東、江左、嶺南、西域、河西走廊、絲綢之路、中東、西歐、南洋等。

以上時空呈現的方式需要我們在歷史學習的過程中多加關注，并慢慢積累，從而豐富歷史時空觀念。

三、要注重中外歷史的時空對比

通過歷史比較，可以讓我們認識歷史事物和歷史現象的異同，更好地揭示歷史本質。近年來，中外歷史聯系與比較類試題越來越多地出現在各地的高考歷史試題中。如2017年高考新課標全國Ⅰ卷第41題的“國民黨‘一大《宣言》中的民族主義與近代法國的民族主義”。這類試題能全面考查歷史學科的能力，體現了新課改形勢下的高考命題的新理念。因此，同學們要樹立時空觀念，運用課本知識來解決實際問題，養成比較歷史知識、合理遷移歷史知識的能力。

中外時空對比形式通常有：相同的歷史時期（時間）中外歷史時間的聯系。如19世紀60年代：中國洋務運動、俄國廢除農奴制改革、美國南北戰爭等；還有在國際背景下的中外歷史的聯系，如中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭等。中外關聯的內容非常廣泛，要在學習和復習的過程中，主動地將同一時期或同一國際背景下的歷史事件、現象或人物進行聯系比較，做到用聯系的觀點，全面地看問題，更好地揭示歷史本質。

綜上所述，作為歷史學科的核心素養之一，時空觀念是歷史學科的基本構成要素。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。學習過程中，唯有重視“時空觀念”素養，才能為培養全面的歷史素養以及人文素養奠定良好的基礎。