歷史核心素養(yǎng)之“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

姜水彬

摘要：高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的奠基石。現(xiàn)在我們用的教材是專題體例，教材跨度大，因此在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重以時空觀念為基本出發(fā)點，引領(lǐng)學(xué)生以此為起點構(gòu)建知識框架，形成歷史發(fā)展的基本線索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 時空觀念 歷史教學(xué)

歷史的時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去。按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、滅亡。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法和情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。而歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史實置于歷史進程的時空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。

近年來高考歷史試題中，注重考查學(xué)生所具有的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，且大多數(shù)試題都是綜合考查多個核心素養(yǎng)，而把握好時空觀則是解答好每道試題的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

表1為西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表。據(jù)此可知（）

A. 諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化

B. 中央行政體制進行了調(diào)整

C. 朝廷解決邊患的條件更加成熟

D. 王國控制的區(qū)域日益擴大

【解析】此題表格第1、2個分類項以多個紀年建構(gòu)時間的發(fā)展，尤其以漢朝前期高帝、文帝、景帝、武帝我們熟悉的人物作了時間定位。第3個分類項以郡級政區(qū)構(gòu)建中央與地方的關(guān)系，地方空間的郡級政區(qū)數(shù)量的大幅增長，體現(xiàn)了地方單位行政力量的大幅縮小。材料體現(xiàn)出了漢朝中央對地方控制的有效加強，從而使其有更多的時間和精力去處理邊患問題。A選項具有一定的迷惑性，因為它體現(xiàn)了中央和地方的關(guān)系，但是一看到漢武帝108個郡級政區(qū)這個空間特質(zhì)，就應(yīng)該知道它體現(xiàn)了推恩令對王國問題的解決，而不是激化；B選項的“中央行政”與表格分類所呈現(xiàn)出的“地方政區(qū)”不符；D違背史實。

以上試題表明，構(gòu)建清晰的時空觀念，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高中新課程體系下，高中歷史學(xué)習(xí)用專題史取代了通史，學(xué)生歷史時空觀特別薄弱，易成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中的絆腳石！培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史時空觀念，是使學(xué)生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學(xué)生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進步等的意義，并對史事作合理的解釋。我們平時的歷史教學(xué)中，一定要加強時間和空間的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。那么在實際教學(xué)中如何加強時間、空間的教學(xué)呢？

一、建立歷史時空坐標

將歷史空間和歷史時間融合成坐標示意圖，形成直觀的時空坐標圖，明確歷史發(fā)展的階段特征，從而達到培養(yǎng)歷史時空觀的目的。在材料性、情景性、拓展性意識指導(dǎo)下，精編斷代時間大事年表，并由此把握歷史時間軸和階段年代特征；同時注意以專題和重要國家為線索整理大事年表，把握某一方面歷史演進的階段特征。如中國古代史復(fù)習(xí)過程中，學(xué)會使用以下形式的坐標圖，對于文明的演進和相應(yīng)的政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展變化做到了然于胸。

通過以上坐標圖，還有利于把握歷史事物發(fā)展過程中內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。如春秋戰(zhàn)國時期（公元前770—公元前221年）的歷史，可從經(jīng)濟、政治、思想文化等方面理解這一時期的大發(fā)展、大變革的特征。從生產(chǎn)力的發(fā)展入手，由生產(chǎn)工具的進步，鐵犁牛耕取代了刀耕火種，從而使人類改造和利用自然的能力大大提高，人們開墾的土地日益增多，從而導(dǎo)致井田制逐漸瓦解，土地私有制逐漸確立。生產(chǎn)力的發(fā)展必然引起生產(chǎn)關(guān)系的變革，政治方面的最主要表現(xiàn)就是建立在井田制基礎(chǔ)上的分封制和宗法制逐漸走向瓦解；處于貴族統(tǒng)治集團最低層的“士”階層流落民間，私學(xué)逐漸興起，從而打破教育為官府所壟斷的局面。思想文化方面也隨之活躍，形成了中國歷史上第一次思想解放的潮流，造就了“百家爭鳴”的繁榮局面。

二、掌握主要歷史時間和空間呈現(xiàn)方式

（1）時間呈現(xiàn)的方式主要有：①古代紀年方法主要包括紀日法（包括一天之內(nèi)的紀時法）、紀月法、紀年法以及節(jié)氣、節(jié)日等。 其中紀年法又包括年號紀年、星歲紀年、干支紀年、生肖紀年等方式；②近現(xiàn)代紀年主要是采用公元，但也有特例，如民國紀年、晚清、清末民初等；③對于公元前、后的年代和世紀所對應(yīng)的時間，一個世紀或年代的前期和后期、早期中期和晚期、初期和末期等紀年方式都要有清晰的定位。

（2）空間呈現(xiàn)過程中應(yīng)重點關(guān)注：①不同文明所處的地理環(huán)境、中國不同朝代疆域；② 歷史事件發(fā)生的地點或者事件發(fā)展活動地點的轉(zhuǎn)移，行動路線的變化、戰(zhàn)役的地形等；③專有的地域概念：如中原、關(guān)中、關(guān)東、江東、江左、嶺南、西域、河西走廊、絲綢之路、中東、西歐、南洋等。

以上時空呈現(xiàn)的方式需要我們在歷史學(xué)習(xí)的過程中多加關(guān)注，并慢慢積累，從而豐富歷史時空觀念。

三、要注重中外歷史的時空對比

通過歷史比較，可以讓我們認識歷史事物和歷史現(xiàn)象的異同，更好地揭示歷史本質(zhì)。近年來，中外歷史聯(lián)系與比較類試題越來越多地出現(xiàn)在各地的高考歷史試題中。如2017年高考新課標全國Ⅰ卷第41題的“國民黨‘一大《宣言》中的民族主義與近代法國的民族主義”。這類試題能全面考查歷史學(xué)科的能力，體現(xiàn)了新課改形勢下的高考命題的新理念。因此，同學(xué)們要樹立時空觀念，運用課本知識來解決實際問題，養(yǎng)成比較歷史知識、合理遷移歷史知識的能力。

中外時空對比形式通常有：相同的歷史時期（時間）中外歷史時間的聯(lián)系。如19世紀60年代：中國洋務(wù)運動、俄國廢除農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭等；還有在國際背景下的中外歷史的聯(lián)系，如中國抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常廣泛，要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，主動地將同一時期或同一國際背景下的歷史事件、現(xiàn)象或人物進行聯(lián)系比較，做到用聯(lián)系的觀點，全面地看問題，更好地揭示歷史本質(zhì)。

綜上所述，作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，時空觀念是歷史學(xué)科的基本構(gòu)成要素。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。學(xué)習(xí)過程中，唯有重視“時空觀念”素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)全面的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。