讓陽光也照亮農村孩子的人生

王俊

摘要：隨著新課程改革如火如荼地開展和深入，筆者發現，農村語文活動課的開展并不盡如人意。本文分析了語文活動課在教學中的優勢，對當前農村語文活動課開展存在的問題做了探討。

關鍵詞：農村中學 語文活動課 現狀

近年來，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正逐漸流行起來。豐富多彩的語文活動課正以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。其作用是：激發興趣，開拓視野，形成技能，陶冶情操，培養特長，形成良好的學習品質和行為品質。

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。

因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生，為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，并設計了每個學期8個課例的具體要求和內容。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，活動課能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

但是根據農村中學主客觀條件，語文活動課在農村中學中，特別是較偏遠地區的農村中學廣泛有效地開展尚有一定的難度，據調查原因有以下幾個方面：

第一：農村初中對語文活動課的示范、輔導、管理、考核等沒有象學科課程那樣重視，從上級主管部門到地方政府乃至學校領導，對開設語文活動課重要性認識尚不到位或是觀念滯后，不能與時俱進。

第二：語文活動課是除借助原有課外活動的一些模式、經驗外，沒有多少可借鑒、依照和參考的東西，摸著石頭過河，猶如“大姑娘坐花轎──頭一回”，具體實施時有一定的難度。

第三：農村初中一般規模較小，資金短缺，硬件教學設施不足或不全，師資數量及水平有限，達不到規定的基本要素，制約了語文活動課的開設，即使開設也是鳳毛麟角，上不了規模和擋次。從而嚴重影響了語文活動課在面廣量多的農村初中開展。

第四：大語文教育觀尚未確立。“大語文教育觀”要求改革單一的語文課堂教學形式，建立一個課堂內外互相結合的新語文活動課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師仍在因循“一支筆、一張嘴、一本書”的模式組織教學，重課內灌輸，輕語文活動，教學氣氛沉悶、冷清，壓抑了學生的個性，使課堂教學陷入“教師累，學生苦，負擔重，效率低”的困境。

總之，對于語文活動課的管理，應納入教育課程管理體系，層層落實。如學校應建立以校長為組長，教務主任為副組長，教研員、班主任為組員的三級管理機制，由校長全面負責，教務主任組織實施，授課教師和班主任具體負責。建立與學科對應的考評方案，做到“三落實，四到位，三查一評”。三落實（即課時落實、指導教師落實、場地器材落實）；四到位（即活動資金、領導檢查、過程管理、評比考核）；三查（活動計劃、活動過程、活動效果）；一評（即依據“三查”情況對教師進行綜合評估，確定等級）。指導教師負責學生的考核，要依據平時參加活動的態度、表現、技能技巧掌握情況以及最終效果評定等級，填入學生素質發展報告書。與學科評價同等對待，告知家長，讓家長密切配合，形成家庭、學校、社會的立體網絡。對于特長學生學校應盡可能多地創造機會，讓其展示才能，鼓勵先進，樹立典型，在師生中建立和完善競爭機制。

參考文獻：

[1]農村中學語文活動課的現狀與對策[J].龔仲元.考試周刊2009-07-02

[2]談談對農村中學語文活動課的認識[J].姚忠吉.新課程（上）2011-02-08