微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李素嫻

摘要：微課也就是我們常說的微型視頻課程，也可以將其稱之為微課程，其主要載體是一些短小的教學(xué)視頻。在應(yīng)用微課對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，大多是針對某一知識點或者是教學(xué)環(huán)節(jié)來進行設(shè)計和開發(fā)，以此來為學(xué)生提供一個新型的網(wǎng)絡(luò)課程資源，時長一般在10分鐘以內(nèi)，所以最為顯著的特征就是內(nèi)容短小精悍。將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，就能夠?qū)⒁恍┹^為抽象的知識點變得簡單化，也可以將一些化學(xué)實驗通過視頻展示給學(xué)生，這樣不僅能更直觀的學(xué)習，還能反復(fù)學(xué)，從而促進學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；應(yīng)用

1 微課的定義及特征

1.1微課的定義

對于微課的定義，國內(nèi)目前有很多種說法，這些說法也隨著實際情況不斷更新改進的，我認為主要就是針對某一專業(yè)知識點，或者一個模塊設(shè)計小規(guī)模的短時間課程。其可以用于教師在課堂的正式教學(xué)時間，也可以用于學(xué)生在課后進行復(fù)習鞏固，查漏補缺等非正式的學(xué)習。

1.2微課的主要特點

1.2.1微課短小精悍，讓學(xué)生高效學(xué)習

眾所周知，微課的核心即微視頻，它的時間長度大概會在5-10分鐘左右，雖然時間相對較短，但是要求在這樣的短時間內(nèi)，要能夠把需要講解的內(nèi)容表述清楚，能夠刺激到學(xué)生的神經(jīng)中樞使得他們進行思考。這樣就可以使學(xué)生在觀看的這段視頻時完全保持注意力集中，高效率學(xué)習。

1.2.2微課具有重現(xiàn)性

微課資源具有可重現(xiàn)性，會很大程度上促進學(xué)習者自主學(xué)習能力的發(fā)展。當前我們所處的時代是一個充斥著信息產(chǎn)品的年代，且信息產(chǎn)品快速更新?lián)Q代，足以滿足當代人的各種互聯(lián)網(wǎng)方面的需求，例如移動學(xué)習、在線學(xué)習都已經(jīng)隨處可見。這樣就使得公交站臺等車的幾分鐘也被充分利用了起來，復(fù)習看過的知識點，加強記憶。據(jù)調(diào)查顯示，微課最被認可的功能就是學(xué)習者可以反復(fù)地學(xué)習之前不理解的地方，直到學(xué)習者把這個知識點轉(zhuǎn)化成自己的東西，不遺漏任何一個知識點，這樣才能做到真正的舉一反三、融會貫通。因此，微課資源的可重現(xiàn)性，讓學(xué)習變成了一件輕松的事情。

2 微課能將抽象的知識直觀化，有益于對重點的理解

抽象的知識存在于想象空間中，尤其對于初中生來說，社會經(jīng)驗不足，很容易對化學(xué)中抽象的理念形成錯誤的認知，錯誤形成后短時間內(nèi)難以被發(fā)現(xiàn)，嚴重制約了初中生的化學(xué)進步，微課巧妙的化解了這一教學(xué)弊端，將抽象的知識內(nèi)容直觀的展示出來，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中體會到化學(xué)的樂趣。例如，在人教版九年級化學(xué)課“分子和原子”中，單純的口頭描述，對分子原子的形態(tài)特點很難解釋，對學(xué)生的學(xué)習造成了很大壓力，容易混淆概念，通過動畫播放，學(xué)生能夠真切的看到這些生活中很難觸及的微觀世界，像是水分子破裂成多種原子，原子又重組為分子的過程，以新奇的視角拓寬了學(xué)生的想象空間，對于日常所見的水形成了新的認知，“原來其內(nèi)部還有這么多的有趣元素”，從而增添學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。

3 微課為化學(xué)實驗提供了安全素材，促進課堂的有效進行

初中的化學(xué)實驗初步具有一定的危險因素，對化學(xué)儀器和環(huán)境都具備一定要求，有些實驗由于教學(xué)素材的欠缺、教學(xué)環(huán)境的不匹配、實驗本身的毒副性等因素，無法順利進行。例如，在學(xué)習人教版九年級的“燃燒與滅火”中，在做氫氣的燃燒實驗時，很容易引起氫氣的爆炸，在課堂上無法進行實驗，同時具備極大的危險性，一旦有膽大好奇的學(xué)生接近實驗品，將造成不可預(yù)估的嚴重后果，利用視頻演示來還原整個氫氣爆炸過程，學(xué)生依舊能從震撼的視覺體驗中，完成化學(xué)課堂的相關(guān)要求，另外還有的化學(xué)材料或?qū)嶒炆晌?，或有極強的腐蝕性、或有毒害的揮發(fā)氣味，容易給學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生對化學(xué)的畏懼心理，影響教學(xué)進程。

4 微課彌補了實驗器材的缺失，使實驗過程完整

呈現(xiàn)一般的初中院校都會配備基礎(chǔ)的化學(xué)儀器，但有些實驗單從基礎(chǔ)儀器下手，難以完成整個實驗步驟，產(chǎn)生了實驗的斷鏈，微課可以自然的將這些缺失的斷層補充完好，達到實驗過程的完整性。例如，在學(xué)習人教版九年級的“金屬資源的利用和保護”中，沒有全套的金屬材料進行實驗，通過微課的精簡視頻，可以拓展對各種不同的金屬資源的認知，以分別實驗的形式幫助學(xué)生區(qū)分金屬性質(zhì)，從而引發(fā)對金屬資源的合理利用和保護方式的思考，將金屬的性能深刻的植入學(xué)生的大腦，在穩(wěn)固的基礎(chǔ)印象前提下，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

5 微課能大量存儲知識點，有利于學(xué)生自主復(fù)習

俗話說“溫故而知新”，對于學(xué)完的化學(xué)知識不能棄在一旁不管，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的自主復(fù)習意識，讓學(xué)生重復(fù)理解，加深記憶，通過對基礎(chǔ)知識的二次復(fù)習，不僅能穩(wěn)固知識水平，還有可能形成新的認知，促進學(xué)生的自主進步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)，學(xué)生只能將知識存儲在腦中，或記在筆記本上，后期復(fù)習的時候容易打亂思維，遺漏重點部分，微課能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生理解知識，并具有大量的儲備內(nèi)存，可以將知識點一字不差的保留下來，學(xué)生在復(fù)習的時候只要重新回顧微課記錄的知識內(nèi)容即可，遇到難解的問題可以減緩視頻播放速度，而對于已經(jīng)掌握的知識就可以快進，直接進入下一步的復(fù)習中，方便快捷的幫助學(xué)生“登高后進”。例如，在復(fù)習人教版九年級的“酸和堿”的內(nèi)容時，有的學(xué)生對酸的理解程度較高，就可以直接去復(fù)習堿的相關(guān)知識，有的學(xué)生對酸堿均有一定程度的認知，但是酸堿的區(qū)別和對實際中不同的應(yīng)用作用仍不太熟悉，就可以著重復(fù)習自己不懂的地方，利用微課記錄的講解過程，查漏補缺，有針對性的形成學(xué)生個性化的復(fù)習模式。

6 結(jié)束語

微課是課堂教學(xué)的有益補充，但是它不會取代課堂。從微課與傳統(tǒng)課程的比較中可以看出微課的優(yōu)勢有很多，可以說微課對于提高初中化學(xué)的教學(xué)效果顯著，但是也有些問題需要進一步的探討，就是對于好奇心強的初中生來說，獲取動手實驗的機會才能滿足他們的求知欲望，才能讓他們感受到化學(xué)的神秘之處。而且親自實驗還可以鍛煉他們的動手能力，激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的興趣，這些都是微課做不到的。

參考文獻：

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