微課在初中化學教學中的應用探析

李素嫻

摘要：微課也就是我們常說的微型視頻課程，也可以將其稱之為微課程，其主要載體是一些短小的教學視頻。在應用微課對學生進行教學的過程中，大多是針對某一知識點或者是教學環節來進行設計和開發，以此來為學生提供一個新型的網絡課程資源，時長一般在10分鐘以內，所以最為顯著的特征就是內容短小精悍。將微課應用到初中化學教學中，就能夠將一些較為抽象的知識點變得簡單化，也可以將一些化學實驗通過視頻展示給學生，這樣不僅能更直觀的學習，還能反復學，從而促進學生對化學相關知識的掌握。

關鍵詞：微課；初中化學；創新教學；應用

1 微課的定義及特征

1.1微課的定義

對于微課的定義，國內目前有很多種說法，這些說法也隨著實際情況不斷更新改進的，我認為主要就是針對某一專業知識點，或者一個模塊設計小規模的短時間課程。其可以用于教師在課堂的正式教學時間，也可以用于學生在課后進行復習鞏固，查漏補缺等非正式的學習。

1.2微課的主要特點

1.2.1微課短小精悍，讓學生高效學習

眾所周知，微課的核心即微視頻，它的時間長度大概會在5-10分鐘左右，雖然時間相對較短，但是要求在這樣的短時間內，要能夠把需要講解的內容表述清楚，能夠刺激到學生的神經中樞使得他們進行思考。這樣就可以使學生在觀看的這段視頻時完全保持注意力集中，高效率學習。

1.2.2微課具有重現性

微課資源具有可重現性，會很大程度上促進學習者自主學習能力的發展。當前我們所處的時代是一個充斥著信息產品的年代，且信息產品快速更新換代，足以滿足當代人的各種互聯網方面的需求，例如移動學習、在線學習都已經隨處可見。這樣就使得公交站臺等車的幾分鐘也被充分利用了起來，復習看過的知識點，加強記憶。據調查顯示，微課最被認可的功能就是學習者可以反復地學習之前不理解的地方，直到學習者把這個知識點轉化成自己的東西，不遺漏任何一個知識點，這樣才能做到真正的舉一反三、融會貫通。因此，微課資源的可重現性，讓學習變成了一件輕松的事情。

2 微課能將抽象的知識直觀化，有益于對重點的理解

抽象的知識存在于想象空間中，尤其對于初中生來說，社會經驗不足，很容易對化學中抽象的理念形成錯誤的認知，錯誤形成后短時間內難以被發現，嚴重制約了初中生的化學進步，微課巧妙的化解了這一教學弊端，將抽象的知識內容直觀的展示出來，讓學生在動態的畫面中體會到化學的樂趣。例如，在人教版九年級化學課“分子和原子”中，單純的口頭描述，對分子原子的形態特點很難解釋，對學生的學習造成了很大壓力，容易混淆概念，通過動畫播放，學生能夠真切的看到這些生活中很難觸及的微觀世界，像是水分子破裂成多種原子，原子又重組為分子的過程，以新奇的視角拓寬了學生的想象空間，對于日常所見的水形成了新的認知，“原來其內部還有這么多的有趣元素”，從而增添學生對化學的學習興趣。

3 微課為化學實驗提供了安全素材，促進課堂的有效進行

初中的化學實驗初步具有一定的危險因素，對化學儀器和環境都具備一定要求，有些實驗由于教學素材的欠缺、教學環境的不匹配、實驗本身的毒副性等因素，無法順利進行。例如，在學習人教版九年級的“燃燒與滅火”中，在做氫氣的燃燒實驗時，很容易引起氫氣的爆炸，在課堂上無法進行實驗，同時具備極大的危險性，一旦有膽大好奇的學生接近實驗品，將造成不可預估的嚴重后果，利用視頻演示來還原整個氫氣爆炸過程，學生依舊能從震撼的視覺體驗中，完成化學課堂的相關要求，另外還有的化學材料或實驗生成物，或有極強的腐蝕性、或有毒害的揮發氣味，容易給學生造成心理壓力，產生對化學的畏懼心理，影響教學進程。

4 微課彌補了實驗器材的缺失，使實驗過程完整

呈現一般的初中院校都會配備基礎的化學儀器，但有些實驗單從基礎儀器下手，難以完成整個實驗步驟，產生了實驗的斷鏈，微課可以自然的將這些缺失的斷層補充完好，達到實驗過程的完整性。例如，在學習人教版九年級的“金屬資源的利用和保護”中，沒有全套的金屬材料進行實驗，通過微課的精簡視頻，可以拓展對各種不同的金屬資源的認知，以分別實驗的形式幫助學生區分金屬性質，從而引發對金屬資源的合理利用和保護方式的思考，將金屬的性能深刻的植入學生的大腦，在穩固的基礎印象前提下，激發學生的自主思考能力。

5 微課能大量存儲知識點，有利于學生自主復習

俗話說“溫故而知新”，對于學完的化學知識不能棄在一旁不管，應培養學生積極的自主復習意識，讓學生重復理解，加深記憶，通過對基礎知識的二次復習，不僅能穩固知識水平，還有可能形成新的認知，促進學生的自主進步，傳統的板書教學，學生只能將知識存儲在腦中，或記在筆記本上，后期復習的時候容易打亂思維，遺漏重點部分，微課能夠在短時間內幫助學生理解知識，并具有大量的儲備內存，可以將知識點一字不差的保留下來，學生在復習的時候只要重新回顧微課記錄的知識內容即可，遇到難解的問題可以減緩視頻播放速度，而對于已經掌握的知識就可以快進，直接進入下一步的復習中，方便快捷的幫助學生“登高后進”。例如，在復習人教版九年級的“酸和堿”的內容時，有的學生對酸的理解程度較高，就可以直接去復習堿的相關知識，有的學生對酸堿均有一定程度的認知，但是酸堿的區別和對實際中不同的應用作用仍不太熟悉，就可以著重復習自己不懂的地方，利用微課記錄的講解過程，查漏補缺，有針對性的形成學生個性化的復習模式。

6 結束語

微課是課堂教學的有益補充，但是它不會取代課堂。從微課與傳統課程的比較中可以看出微課的優勢有很多，可以說微課對于提高初中化學的教學效果顯著，但是也有些問題需要進一步的探討，就是對于好奇心強的初中生來說，獲取動手實驗的機會才能滿足他們的求知欲望，才能讓他們感受到化學的神秘之處。而且親自實驗還可以鍛煉他們的動手能力，激發他們學習化學的興趣，這些都是微課做不到的。

參考文獻：

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