新課標理念下的小學語文教學設計探析

薛建華

摘要：小學語文教學設計是老師在上小學語文課之前，運用新課程理念對該課教學、該單元教學，根據(jù)教學內(nèi)容及學生具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。

關(guān)鍵詞：新課標 小學語文 教學設計

《語文課程標準》明確指出： 教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生之間互動，生與生之間討論探究，在活的生命體中不斷生成新的教學資源，教學內(nèi)容，教學程序，乃至新的教學目標。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時生成新的教學資源提供更廣闊的舞臺。

一、教學設計應具備新的教學觀念

1、要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

2、要樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念。具體地說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

3、要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

4、要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領(lǐng)會不深的地方，是指點路徑，是引導。

二、教學設計的基本流程

1、教材的研讀。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了（包括朗讀課文）才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設計。

2、學情的分析。一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經(jīng)驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略，關(guān)注學生個性化學習，教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學生的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結(jié)果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據(jù)。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據(jù)教學設計的需要，增補或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領(lǐng)域，盡可能培養(yǎng)學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結(jié)果。

4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調(diào)動學生生活積累，激發(fā)學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。如我在設計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生制作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學生走入情境，課堂才會緊緊吸引學生，富有人性的光彩。

5、活動的設計。活動設計要站在促進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結(jié)，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務的原則。

6、作業(yè)的設計。教師在進行作業(yè)設計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

參考文獻：

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[2] 侯冬梅：新課標理念下的小學語文教學策略[J]；新課程（中）；2011年07期