ACDU教學模式的實踐研究報告

夏統(tǒng)禮

摘要：根據(jù)學生的認知規(guī)律，結合現(xiàn)有學情，把課堂教學分為四個環(huán)節(jié)：Autonomic learning自主學習（A）、Cooperative inquiry 合作探究（C）、Demonstrate and exchange展示交流（D）、Used to enhance 運用提升（U）【簡稱（ACDU教學模式）】。把培養(yǎng)學生“說”的能力，讓學生“想說、敢說、能說、會說”作為我們教學的突破口，從而達到“以說促學、以說啟智、以說立德、以說樹人”的目標。成功構建了以“說”為特色著眼點的基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)下的ACDU教學模式。ACDU教學模式打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。不僅引導學生構建自主、合作、探究的學習方式，而且有效地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)；同時打破傳統(tǒng)的德育管理方式。抓住德育與教學的結合點，讓學生自主管理。

關鍵詞：教學效率；自主學習；合作探究；展示交流；運用提升；核心素養(yǎng)

一、問題的提出：

（一）研究的問題：

1.學生學習主動性不強，課堂效率低下，教學質量徘徊不前。

2.回答問題聲音小，“不想說、不敢說、不會說”現(xiàn)象普遍。

3.教師的教學方式單一，學生的學習方式被動接受。

（二）研究的目的和意義

改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，鋪就一條為學生終身發(fā)展服務的特色之路。

二、研究內容及過程與方法：

（一）核心概念的界定及內容：

1.教學效率：是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增長幅度之和所達到的效果。

2.自主學習（A）：是ACDU教學模式的第一環(huán)節(jié)。學生借助導學案，在教師的指導下或根據(jù)自學指導完成自主學習內容。努力讓學生認識到自己的潛能，激發(fā)學生學習的內驅力，改變了學生被動學習的習慣。

3.合作探究（C）：是ACDU教學模式的第二環(huán)節(jié)。是以學習小組為基本單位的一種雙邊和多邊活動，既有師生之間的互動，也有生生之間的互動，讓學生提升合作互助意識。

4.展示交流（D）：是ACDU教學模式的第三環(huán)節(jié)。有效地實現(xiàn)了“精講多練”，讓學生真正地成為了課堂的主人。

5.運用提升（U）：是ACDU教學模式的第四環(huán)節(jié)。有效的課堂練習是檢測一堂課學習目標完成與否的主要手段，通過訓練與檢測，及時反饋學生對知識掌握的程度，使課堂更加有針對性，讓學生找到了自信。

6.核心素養(yǎng)：主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

（二）過程與方法

課前：學科課代表板寫“教學評價”欄中的“學習目標”；課代表填好自主評價（課前完成導學案的學科）；預鈴后課前展示。課中：上課齊喊班訓，提升精氣神。自主學習：數(shù)語外等學科任課教師在授課前把導學案收上來批閱，進行二次備課，歸納整理存在問題課上簡要總結，思史地生等當堂完成并在“自主學習”欄給好分值。合作探究：小組有明確分工，通過獨學、對學、群學三種方式解決自主學習存在問題、完成“合作探究”內容；先獨學，不會的再對學，然后小組群學；教師巡視并積極參與小組活動全面關注學生“合作學習”情況適時引導；教師選好展示內容，權衡好，給各小組分派展示任務，領到任務小組深入探討后，由組長派一人或多人到前面去板展其余同學梳理“合作探究”中的問題。展示交流：講思路、講要點，重視生生互動，切忌照讀答案。主講同學講完后，其他同學可補充或質疑并給出評價；老師、學生評價要有方向性、激勵性，教師要做到及時點拔，結合課件、板書等“畫龍點睛”，把思維引向深處。運用提升：檢測學習目標達成情況，要求低起點、分層次設計必做題、選做題，適度和適量布置練習，重點強調教師要關注學困生；書面與口頭相結合，當堂反饋、強化訓練、鞏固知識、提升規(guī)律或總結本節(jié)課的重難點，匯總“課堂教學評價表”。課后：學校設有自主學習課結對幫扶，教師針對性輔導；綜合素質評價促發(fā)展；多彩活動突出實踐育人功能。

三、研究的成果與應用

（一）主要成果：

1.立足課堂主渠道，實施ACDU教學模式，運用學案導學、實施問題教學、讓學生充分展示、及時反饋幫扶、在“導”字上作文章提高課堂教學效率；以“說”為教學切入點，增設課前三分鐘助推課堂高效。

2.課上和課下相結合全面培養(yǎng)“說”的能力，多種形式豐富了特色教育內涵。

3.改革評價方式，實施綜合素質評價。依托學習小組多元評價促發(fā)展，以綜合性評價取代量化評價。

（二）成果的創(chuàng)新點：

1.打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。

不僅引導學生構建自主、合作、探究的學習方式，進而實現(xiàn)了課堂的高效，而且有效地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。課堂的組織形式、教學方式、學習方式均發(fā)生了根本性的改變。

2.以“說”為教學切入點，全面培養(yǎng)“說”的能力。

課前三分鐘；課中展示貫穿四大環(huán)節(jié)之中，課下通過晨讀、活動的開展為學生搭建“說”的平臺。我們的出發(fā)點是：解放學生的嘴，讓學生“想說、敢說、能說、會說”， 彰顯“說”的特色教育，實現(xiàn)“以說促學、以說啟智、以說立德、以說樹人”的目標。

3.打破傳統(tǒng)的德育管理方式。

抓住德育與教學的結合點，實施級部管理，小組建制，讓學生自主管理。成立學生自主管理委員會，管理到班級學習小組，通過小組合作提升學生自覺素養(yǎng)，踐行著“自主發(fā)展 幸福成長”的辦學理念。

（三）應用的成效：

1.學生的精神面貌發(fā)生了巨大變化：陽光向上，熱情有禮，很有精氣神，自主管理能力明顯提升；學生的主動學習成為現(xiàn)實，學困生明顯減少，學生之間竟學、帶學、幫學，讓優(yōu)生更優(yōu)、差生進步，共同成長；2013-2017連續(xù)五年中考十科總平均分全市第一；迅速推動了教師的專業(yè)成長，教育觀念已發(fā)生了根本的轉變；“說”的特色彰顯成果，學生語言表達能力的提升得到驗證，省市演講類比賽連獲佳獎。

2.成果全市推廣，領航全市課改。2013年10月承辦全市初中教學質量分析會，推廣ACDU教學模式。會后五年，全市中小學校接連來校學習；多次受市局委派、區(qū)局邀請送課進校指導課堂教學，傳送課改經驗，推動了全市課改。2015年7月市電臺錄制《托起希望》專題片1日當天全市展播、微信點擊3516人次。2016年3月承辦全市中考復習研討會，集中展示了18節(jié)中考學科復習課，交流了班主任工作經驗、級部管理方法、初三備考工作做法；9月市電臺、日報社來校專訪在《全市新聞聯(lián)播》、《伊春日報》分三期介紹我校的特色教育、教學模式、教學管理情況；11月省規(guī)劃辦來伊調研我校做了專題匯報。2017年10月承辦全市中小學教育教學成果推介會，并被命名為創(chuàng)新課堂教學改革“ACDU”教學模式第一人。

3.成果得到了上級部門、專家的認可，在全省產生深遠影響。2013年10月被推薦刊登在《黑龍江省人民政府公報》2013第19期；2014年被推薦編入省教育學院《基礎教育研培年鑒》；2016年3月被推薦為全省基礎教育課程改革典型案例；2016年7月獲伊春市教育科研成果獎；2016年12月在省學會成果推介會上交流并刊登在《教育科研通訊》上；2017年被省規(guī)劃辦收錄于《教育科研文庫》中。