高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

李軍

摘要：隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)信息化的進(jìn)程不斷加快。信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。近年來(lái)，高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)地位也在不斷的提升，由于高中階段學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)具有非常大的差異性，所以教育者根據(jù)學(xué)生的差異提出了分層教學(xué)法。本文就當(dāng)前分層教學(xué)的必要性，探討分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；分層教學(xué)法

前言：

在進(jìn)入高中之前，學(xué)生來(lái)自于不同的小學(xué)初中，學(xué)生受到的教育不同，所處的教學(xué)環(huán)境也不一樣，因此學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)有著非常大的區(qū)別。教育是培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需人才的主要途徑之一，必須要緊跟時(shí)代的步伐，找到適合學(xué)生的新方法，切實(shí)地提高學(xué)生的信息技術(shù)。

1、分層教學(xué)的必要性

高中階段的學(xué)生，他們身上沉淀了小學(xué)或初中的信息技術(shù)基本知識(shí)。由于各個(gè)學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的重視程度，硬件設(shè)備不一樣，所以導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基本素養(yǎng)差異非常大，如果這時(shí)候依舊采取傳統(tǒng)的一刀切，或者是灌輸式的教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生之間的差距變得更大，所以為了縮小學(xué)生的信息技術(shù)差距，提高學(xué)生信息技術(shù)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

1.1切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)

所謂的分層教育法，是在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在著明顯差距的情況下，針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到不用層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對(duì)計(jì)算機(jī)的感興趣程度都存在比較明顯的差異，所以分層教學(xué)可以有效保證各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，更好的掌握索索知識(shí)，極大地提高信息技術(shù)的課堂效率。

1.2端正對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

正是因?yàn)閷W(xué)生存在著明顯的差異，一些經(jīng)常使用電腦并且對(duì)電腦非常了解的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)知識(shí)很簡(jiǎn)單，通俗易懂。而一些并不經(jīng)常使用電腦，對(duì)信息技術(shù)知之甚少的人則認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是單純的打打字，做做PPT。而實(shí)際上，信息技術(shù)是一門既包含大量的理論知識(shí)，又需要掌握一定邏輯原理的學(xué)科。所以這兩類學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上就會(huì)有不同的表現(xiàn)，認(rèn)為簡(jiǎn)單的學(xué)生，可能上課都在用電腦玩一些其他的東西，而認(rèn)為很難的學(xué)生，則學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生抵觸的情緒。所以通過(guò)分層教學(xué)方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力更加自主地學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、高中信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的建議

2.1根據(jù)學(xué)生信息基礎(chǔ)分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。一般來(lái)說(shuō)教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，或者是試卷檢測(cè)的形式，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及試卷的卷面成績(jī)，來(lái)進(jìn)行小組劃分。比如班級(jí)里有四十個(gè)人，平均分成四個(gè)小組的話，那么綜合成績(jī)的前十名，應(yīng)該均勻分到每一個(gè)小組當(dāng)中，以此類推，這樣就可以保證每一個(gè)小組內(nèi)部都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)的熱情比較高的學(xué)生，也有綜合能力一般，但是能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，也有信息技術(shù)薄弱的學(xué)生。這樣的話，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)部的學(xué)生都可以結(jié)合自身的能力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如教師在講Word文檔排版的時(shí)候，布置了一個(gè)將圖片居中插入到正文中的任務(wù)。要求計(jì)算機(jī)技術(shù)薄弱的同學(xué)，打開(kāi)文本框，將老師所要求的文本內(nèi)容輸入到文本框，要求計(jì)算機(jī)技術(shù)能力一般的人通過(guò)USB接口，上傳圖片，新建一個(gè)文件夾，將文本框放在文件夾中，在文章中隨機(jī)找到一個(gè)位置，插入圖片。要求小組長(zhǎng)將文本框居中。然后再大家獨(dú)立練習(xí)，最終上交作業(yè)。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)從最簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始做，后續(xù)的步驟雖然是看別人練習(xí)，但也是學(xué)習(xí)的一種方式。

2.2分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也不能忽視分成教學(xué)的重要性。而是應(yīng)該為不同層次的學(xué)生制定不同符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，先讓學(xué)生看書(shū)了解一下理論知識(shí)，然后列好課堂上教學(xué)內(nèi)容的大綱。然后為小組設(shè)計(jì)不同難度，不同任務(wù)的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。然后通過(guò)小組內(nèi)部的交流，讓信息技術(shù)比較強(qiáng)的學(xué)生幫助那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決問(wèn)題。此外，教師還要針對(duì)性地對(duì)信息技術(shù)薄弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能充分利用課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還能根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己在課堂上的作用。

比如教師為十個(gè)不同的小組設(shè)置了不同難度的問(wèn)題，題目都在所學(xué)知識(shí)的范圍內(nèi)。這樣一來(lái)，成績(jī)薄弱的同學(xué)只會(huì)做基礎(chǔ)的東西，而成績(jī)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生則會(huì)做更多，成績(jī)好的學(xué)生可以單獨(dú)做完，這樣成績(jī)好的學(xué)生就可以幫助成績(jī)差的學(xué)生，教會(huì)他如何操作，并且讓他牢記步驟。教師針對(duì)性地輔導(dǎo)他，并且為期講解計(jì)算機(jī)運(yùn)行的邏輯原理，這樣一來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會(huì)逐漸的縮小和成績(jī)好的學(xué)生的差距。

2.3定期換組

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的提升，所以之前劃分的小組很有可能已經(jīng)不太能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了，所以進(jìn)行重新分組是有必要的。比如每學(xué)習(xí)一整個(gè)月，就對(duì)學(xué)生的綜合能力考查一次，可以是卷面形式，也可以是規(guī)定時(shí)間用電腦完成一個(gè)同等難度的任務(wù)。等到評(píng)估成績(jī)出來(lái)之后，再按照之前的成績(jī)由高到底排列之后，又重新按照之前的規(guī)定來(lái)重新組合小組。越往后，學(xué)生信息技術(shù)之間的差距就越小，差距越來(lái)越小之后，教師還可以嘗試著把計(jì)算機(jī)素質(zhì)高的劃分為一組，低的劃分為一組，然后再布置不同難度的任務(wù)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。或者是布置相同難度的任務(wù)，對(duì)素質(zhì)低的那些同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)精神。

3、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用，不僅可以全方位照顧到每一個(gè)學(xué)生的情況，增加學(xué)生之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，還能培養(yǎng)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。相信通過(guò)教師和學(xué)生的不斷努力，信息技術(shù)薄弱的學(xué)生會(huì)彌補(bǔ)之前知識(shí)的漏洞，信息技術(shù)知識(shí)豐富的學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳潔.中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2012.