小學數學課堂中參與式學習教學策略研究

王冬英

摘 要：小學數學教學內容非常基礎，通過機械性記憶就能夠取得好成績。然而，這樣不利于構建孩子的邏輯思維和數學素養(yǎng)的形成。本文首先闡述了小學數學課堂參與式學習的必要性，然后從引導學生思考、促進學生內化知識、構建思維導圖等多個方面討論了參與式學習的教學策略。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；參與式學習；教學策略

一、小學數學課堂參與式學習的必要性

首先，參與式學習方式能夠增加課堂上學生和教師之間的互動，切實將學生作為課堂的主體。由于小學生的自我學習能力和自我學習意識都比較弱，教師要主導課堂，然后給學生充分的參與空間和時間。這樣能夠讓孩子們體會到學習的樂趣，同時自己參與的數學課堂，學生的記憶會更加深刻，從而有利于孩子牢記數學知識。

第二，參與式學習方式能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。學生參與課堂教學中，就會曝露學生的學習弱點，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況。如果學生沒有掌握知識，則盡快補救，避免后續(xù)的學習受到影響。如果學生吸收得好，則可以適當調整進度，加快學習步伐。

第三，參與式學習方式能夠引導學生掌握學習數學的方法和技巧。當學生掌握了學習的方法和技巧，就能夠逐漸構建出數學邏輯思維。這對培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)、形成科學的學習習慣都大有裨益。小學階段是學生習慣的養(yǎng)成時期，充分發(fā)揮參與式學習方式的優(yōu)勢，精心設計課堂教學，長期堅持下去，學生必然會將數學學得通透。

二、小學數學課堂參與式學習教學策略要點

1.引導學生思考

小學階段的參與式教學必須要以引導為主，在整個課堂教學過程中，教師要提出各種問題，讓學生以回答問題的形式參與到課堂活動中。如果學生的回答正確，教師則要予以肯定，如果學生的回答不對，教師則要分析學生的思路，找到錯誤的原因，然后對這種錯誤的思路進行根治。

例如，在進行整數87 和65 的大小比較時，教師可以進行層次深淺不一的問題設置。首先，可以讓基礎較差的同學將問題進行朗讀，并對其進行結果問詢，學生就會在教師提問的過程中參與思考； 其次，再對中等學生進行提問，“比較整數的大小，位數多的那個數就怎么樣”，引導學生進行數字比較，在這一過程中教師應當注意的是，要鼓勵學生將解題思路復述出來，哪怕是錯誤的也沒有關系教師將問題進行解答后，學生對這一問題的記憶就會更加深刻。

在引導學生思考時，要注意以下幾點。第一，要對參與到課堂中學生的基礎知識有清晰的了解，不能設計超出學生認知范圍的問題。第二，設計的問題要有層次感，不同難度的問題適合不同成績的學生。這樣所有的學生都可以參與到課堂教學當中，避免學習成績弱的學生坐冷板凳。第三，不論學生的回答對錯，教師都要對這種積極參與的行為進行肯定，以此來鼓勵學生大膽回答問題，樹立起課堂主人公的意識。第四，教師的提問要有技巧，要幽默有趣以激發(fā)起學生參與的熱情，要簡單易懂以讓孩子感覺自己很聰明，要對問題進行解釋以避免孩子答非所問。

2.促進學生內化知識

參與式教學要具有促進學生內化知識的功能。數學是一門邏輯性很強的知識，只有每個模塊的知識都學透了，才能夠關聯(lián)其前后知識點，系統(tǒng)地進行數學學習，建立起靈活的數學思維。然而，小學生的理解能力較弱，機械記憶能力非常強。很多時候，雖然學生表面上會做題，能夠對教師的課堂問題對答如流，但是孩子并沒有真正掌握知識點。參與式課堂教學中，教師可以針對教學內容從多個角度來進行提問，從而讓學生將知識點學得通透，將知識內化為自己的一部分。我們要引導他們掌握這種思考的方法，讓學生學會參與。

例如，在教學“異分母分數加減法”之后，建議教師進行一次拓展性練習，讓學生比較“整數加減法、小數加減法、同分母分數加減法、異分母加減法”的異同，并列出對比表。在教師的講評中，既可以復習小數的不同數位與不同單位的概念，更主要的是鞏固“分母不同就是分數的單位不同，無法直接加減，必須要先通分”的解題策略。

在促進學生內化知識點時，要注意以下幾個方面。第一，教師要有足夠的耐心。數學中大部分的概念和名詞在生活中都不常見，這對學生來說是一個很大的困難。教師要給學生足夠的時間去適應和認識數學里的各個元素。比如，“分數”“分母”“同分母”“異分母”等等術語都非常相似，學生可能對區(qū)分“分子”和“分母”都很困難。這時教師要對其進行耐心的解釋，可以運用比喻的方式，分子和分母就像孩子坐在媽媽的肩膀。第二，教師要善于運用對比的方式來進行課堂小結。運用對比的方式可以促進孩子聯(lián)想相似的內容，從而加深記憶，同時也能夠理清數學知識之間的關系。總之，教師在促進學生內化知識時，要了解學生的吸收情況，然后采用適當的方式來強化學生的吸收效果。

3.指導學生構建思維導圖

參與式教學中，教師要在和孩子的互動過程中知道孩子構建出思維導圖。思維導圖的好處是可以激發(fā)孩子的發(fā)散性思維，促進孩子積極聯(lián)想。這能夠激發(fā)學生主觀能動性，積極調動自己大腦細胞中的知識。學生參與時所說的知識點邏輯性較差，教師則要思路清晰，一邊接受學生回憶的知識點，一邊對其分類并寫在黑板的不同位置，最終形成一個思維導圖。這樣可以給孩子一個直觀的思維導圖的概念。當孩子具有了一定的邏輯思維意識時，教師則要現(xiàn)將思維導圖的主干畫好，然后再讓孩子們在大樹上添枝加葉。指導學生構建思維導圖是小學數學的重要內容。掌握了構建思維導圖的技巧，就有利于形成高效的數學學習習慣。數學的邏輯性非常強，死記硬背絕對不行，教師要培養(yǎng)學生科學的學習方法。

三、結語

綜上所述，參與式教學對學生數學學習能力的培養(yǎng)非常有益，所以教師要對其進行研究和實踐，逐漸總結出一套有效的參與式小學數學教學方案。當孩子參與到課堂中，就形成了師生互動，教師要起到主導作用，用適當的方式來引導學生、促進學生知識內化、指導學生建構思維導圖。因此，當下小學教師的主要任務不是如何強大自己的數學專業(yè)知識，而是要了解孩子的思維習慣和心理特征，增強自身的親和力和語言表達藝術，從而讓參與式教學富有感染力且廣受學生歡迎。

參考文獻

[1]冉紅明.論參與式教學在小學數學中的運用策略[J]. 新課程（小學）. 2016（03）

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