情景教學(xué)法在的法語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法是在口語教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，隨著時代發(fā)展，情景教學(xué)法在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用。本文以法語時態(tài)復(fù)雜性和動詞多變性教學(xué)展開討論，探尋情景教學(xué)法在法語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：情景教學(xué)法，法語教學(xué)， 復(fù)合過去時， 未完成過去時， 多媒體

情景教學(xué)法（Situational Teaching Method）是二十世紀(jì)語言教學(xué)的主要趨勢之一，發(fā)端于二三十年代的英國，前期被稱作口語法，源自19世紀(jì)末誕生的直接法。其理論得以發(fā)展及興盛時期一 直持續(xù)到20世紀(jì)60年代。這種方法認(rèn)為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性，注重語言習(xí)得與說話時社會環(huán)境的密切關(guān)系。

在漫長的語言演變過程中，法語形成了包括復(fù)合過去時、未完成過去時在內(nèi)的多種時態(tài)，對于過去發(fā)生的動作，往往有多種過去時態(tài)可以選擇。而中文在對過去動作事件的表達(dá)往往不通過動詞，而是通過“了”，“過”等動態(tài)助詞完成，并且較少明確區(qū)分過去動詞的時態(tài)。在不同的時態(tài)表達(dá)中，動詞并不發(fā)生相應(yīng)的變化。兩種語言之間的顯著差異導(dǎo)致中國學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中對于法語時態(tài)，尤其是復(fù)合過去時和未完成過去時缺乏直觀語感，往往只是通過相關(guān)語法描述，從字面上理解該語法，刻板記憶，在完成較多練習(xí)后，對其用法依然存在很多疑惑，并不能真正理解，在實際應(yīng)用中錯誤頻出。究其原因，抽象的語法高度概括了語言的表達(dá)，卻不能帶給學(xué)生直觀的語言感受，即學(xué)生缺乏語感，簡單的語法練習(xí)同樣沒有設(shè)定完善的情景來幫助學(xué)生深入體會在實際生活當(dāng)中的語言。缺乏了使用情景，想要幫助學(xué)生體會語言的靈活應(yīng)用只是一紙空談。

我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是使學(xué)生有廣泛的思考自由……”。很多時候課堂教學(xué)中缺乏的往往是這種可以幫助學(xué)生體會語言應(yīng)用，情感表達(dá)幫助學(xué)生自主思考的情景。

如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)應(yīng)用之中，為情景化教學(xué)提供了極大方便。在法語語法教學(xué)中利用多媒體設(shè)備，將抽象文字轉(zhuǎn)化為聲音與場景，將學(xué)生從課堂中被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，使學(xué)生在一個類似于真實生活的場景中感受語言的鮮活，提高學(xué)習(xí)興趣和課堂趣味性。

為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，合適的場景是首要條件。選取的視頻資源應(yīng)具有如下特點：一，符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度； 二，根據(jù)學(xué)生具有一定英語基礎(chǔ)，并且英語和法語都會根據(jù)時態(tài)對動詞進(jìn)行一定變化的特點，利用英語幫助學(xué)生進(jìn)行二次理解。就此，選擇了英法雙語資源-- The adventures of Tintin（the crabe with the golden claws/ Le crabe aux pinces d'or.

在播放影片前，首先將該動畫的英法姓名對照表發(fā)給學(xué)生。避免由于不同的姓名發(fā)音給學(xué)生帶來理解上的障礙。

剔除由于英法不同表達(dá)習(xí)慣使得表達(dá)出現(xiàn)差異的句子，得到關(guān)于法語復(fù)合過去時、未完成過去時與英語一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去進(jìn)行時的句子如下：由于篇幅有限，選取比較有代表性的句子進(jìn)行分析。

場景1 丁丁拿起金螃蟹紙片時說道：

1. I'm sure I've seen this before.

Je suis certain d'avoir vu ?a quelque part.

此處的兩個句子，英語使用了一般現(xiàn)在時，而法語用的是直陳式現(xiàn)在時。兩者都是敘述事實的、對現(xiàn)在動作的描寫。

場景2 雙胞胎警探追出門外，突然發(fā)現(xiàn)自己忘記攜帶手杖：

2. I forgot my cane

j'ai oublié ma canne.

此處，英語使用一般過去時，法語使用了復(fù)合過去時。兩者都反映了過去的、已完成的動作。只是此處，復(fù)合過去時暗含此動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。

場景3 大副在手下未能命中丁丁，襲擊失敗的時候說：

3. You've missed， fool

tu l'as raté， imbécile.

此處，英語與法語對應(yīng)度較高，英語采用了現(xiàn)在完成時，法語使用了復(fù)合過去時。這兩者在構(gòu)成上都采用了助動詞加上過去分詞的結(jié)構(gòu)，同樣強(qiáng)調(diào)動作的結(jié)束和與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)。

類似如上情況的對白還有很多，就此我們可以看出，法語中對過去時間的劃分很詳細(xì)。通過場景1、2、3，可以幫助學(xué)生更好的理解簡單過去時與復(fù)合過去時的區(qū)別，幫助學(xué)生真正理解：

復(fù)合過去時呈現(xiàn)完成體，該“體”表明，使用復(fù)合過去時的謂語動詞所表示的動作在過去已經(jīng)完成，但和現(xiàn)在仍有緊密聯(lián)系。這一時態(tài)具有“既面向過去同時又面向現(xiàn)在的二重性特征。

影片中通過人物行為生動的表達(dá)了與現(xiàn)在相關(guān)的特征：

面向過去的特征：

警探忘記了手杖，忘記的動作發(fā)生在過去，現(xiàn)在想起來，該過去動作已經(jīng)完成。

面向現(xiàn)在的特征：

丁丁之前見過這張紙，對警探現(xiàn)在的調(diào)查會起到幫助；大副不得不再次設(shè)計殺害丁丁。

就此將過去與現(xiàn)在的聯(lián)系具體化，幫助學(xué)生理解復(fù)合過去時和簡單過去時的區(qū)別。

法語未完成過去時在影片當(dāng)中的使用，將未完成過去時--過去的現(xiàn)在時的一面完美而直白的展現(xiàn)在了學(xué)生面前。例句如下：

場景：日本警察正在投遞信件，希望告知丁丁案件的進(jìn)展：

he was only trying to deliver a letter to you

il venait vous remettre une lettre quand il...

結(jié)合視頻，學(xué)生可以清楚的發(fā)現(xiàn)該動作為完成，且當(dāng)時正在進(jìn)行，對比之后的人物敘述，對該時態(tài)會有更加清晰的理解。

而根據(jù)行為主義心理學(xué)的主要理論：刺激--反映論，人們學(xué)習(xí)語言也好，學(xué)習(xí)物理也好，學(xué)習(xí)自行車也好，都是先受到刺激，再有反應(yīng)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

那么我認(rèn)為，由抽象書本理論帶來的刺激，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要小于真實場景帶來的刺激，在學(xué)生學(xué)習(xí)與中文相去甚遠(yuǎn)的法語時，這種刺激也是間接的：中文字面閱讀--思考理解--表達(dá)。所以，利用影音教學(xué)的方式，將對學(xué)生大腦的刺激由傳統(tǒng)的書面文字，轉(zhuǎn)變成了圖像與聲音，既很好的提高了課堂的趣味性、生動性，使得學(xué)生麻木的大腦重新活躍起來，大大加深對語法的印象，同時又增加了例句，起到了事半功倍的效果。

此方法在實踐教學(xué)中，結(jié)合多媒體設(shè)備使用，非常方便，尤其是在時態(tài)教學(xué)的入門階段，比較容易達(dá)到預(yù)期的效果，可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉。在今后的應(yīng)用中，可以根據(jù)學(xué)生反映的不同和教學(xué)階段的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許滿云， 方偉. 情景教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2012， 32（1） ： 140-141

[2] 法語動詞的、體與式. 圖書名[M]. 北京 ： 高等教育出版社， 2001.

[3]文嘉玲，情景教學(xué)法探源. 外語教研。2008（23）

作者簡介：

王堯 （1987—） 女，上海市人，漢族，碩士研究生，研究方向：法語教學(xué)。