認知教學法在農村高中英語教學中的應用

許小燕

摘要：認知教學方法是于二十世紀六十年代在美國產生的。這種教學方法改變了學生學習的方法。滿足了社會對于英語人才的需求。在農村高中英語教學中，這種先進的教學方法沒有被得到延伸和利用，農村高中英語教師需要能夠采用新的教學方法和教學理論替代傳統的英語教學。認知法作為一種已經被實踐于英語教學且取得優異表現的教學方法，應當更充分的應用于農村高中英語教學之中。

關鍵詞：認知教學法；農村高中英語教學；教學改革

隨著信息化時代的不斷發展，社會對于英語人才的需求越來越多。傳統的英語教學方法已經不能適應時代的需求。農村高中英語教學中依舊存在著一些教學問題和教學缺陷。筆者就這些問題和缺陷進行研究，并對此提出一些建議。

一、傳統農村高中英語教學的缺陷

傳統的農村高中英語由于資源的缺陷和教師資源的匱乏，學生對于英語的接觸程度和接受能力往往相比較于城市學生而言相對較少。甚至，在部分農村高中，很多英語老師自身的口語能力和表達能力都停留在紙面知識上。部分教師英語教學的口語化現象和發音不標準問題較為嚴重。

目前，農村傳統的高中英語教學依舊停留在老師說，學生背的現象。教師注重于學生積累式教學，忽視學生的語法和語境的培養，這樣的教學手段會使得學生在英語學習過程中忽視語言表達的魅力，同時，學生對于英語學習會存在一種恐懼感和枯燥感，一味的記憶會使得學生最終失去對于英語學習的興趣。

農村英語在教學中主要手段還是利用習題訓練，循環背誦的應試教學方法。部分農村地區可能教學資源跟上了，但是其教學手法和教學內容卻是沒有得到更新替代。很多農村英語教師貪圖安穩，不愿意去學習新鮮的教學內容，拘泥于傳統的教學手段。學生在英語學習中也普遍缺乏興趣。

二、認知教學法的意義

認知教學法主張在語言教學中發揮學習者的智力和興趣。通過學習者有意識地學習語言知識，從語言規則入手把握，實現聽、說、讀、寫等全方面的學習。

2.1 激發學生的學習興趣

在語言課堂的學習之中，認知教學法能夠有效地運用信息化資源，幫助學生創造語言環境，使得英語教學內容能夠實現情景化，交際化。在課堂上，必要的時候可以利用母語進行翻譯和講解，幫助學生更好的理解學習的重點所在。同時，認知教學不鼓勵題海戰術和死記硬背的教學方法，而是主張從學生學習興趣入手開展教學。這對于學生而言極大地提升了他們的學習興趣和學習愛好。

2.2 提升學生的語境語感

英語學習一味的死記硬背是無法學好的。而認知教學法注重于提升學生的語境語感，學生在這樣的環境下更加能夠培養出一種對于英語的感受能力。這種能力并非說是做了多少閱讀題目或者說是背了多少個單詞所能形成的。這種教學方式的改變能夠徹底顛覆傳統的記憶式教學，對于英語教學而言是一種重大的突破。

2.3 資源合理化利用

目前，很多農村高中也通入了互聯網。認知教學需要進行資源的綜合利用。這樣的教學方式能夠及時的幫助教師更新自己的英語教學能力。能夠讓農村學生享受到和城市學生一樣的接觸面和接觸點。更能夠幫助中國的英語教學體系實現公平化，公正化。隨著越來越多的現代化設備不斷引進，農村高中的英語學習方式和學習手段也愈加豐富。無論是人機對話還是外教的進入，都極大地彌補了農村教學的短板。

三、認知教學法在農村高中英語教學之中的應用

認知教學法在農村高中英語教學有著重要的意義和影響，但是，如何將認知教學法合理的進行利用是一個值得商榷的問題。筆者通過多年的農村高中英語教學經驗，對此提出一些個人的看法和建議。

3.1 強調以學生為中心，強調英語學習的意義

只有在以學生為中心，明確英語學習意義的教學大環境之下，學生才能夠更好的學，教師才能夠更好的進行點對點的教育。英語學習的意義不能夠說是僅僅停留在一種以應試為主，應用為輔的學習。教師要能夠在教學之中幫助學生明確這一點的意義。同時，以學生為中心會使得學生在學習過程中感受到自己的存在感。對于英語學習能夠更好的進行探索性學習。

3.2 注重理解式教學，在理解的基礎上記憶

英語教學離不開記憶，同時也離不開理解。并非說僅僅是數學這類理科類的項目需要進行理解，英語同樣需要理解。只有在理解的基礎上，學生的英語記憶才能夠更深。同時，學生對于一個語句的理解還可能會延伸到另外的語句應用。這樣能夠起到舉一反三的作用。比如說這一段話采用的是主謂賓結構，那么，在其它語句填空之中，只需要分析句子是否是主謂賓結構，如果是這種結構采用相同詞性的詞帶入就可以了。這樣的記憶才是英語學習正確的記憶方法。

3.3 劃分教學的重點難點

英語學習過程之中，總會存在著一些十分復雜的句式和結構。對于這些重點難點的學習教師要能夠學會容忍學生的錯誤。要讓學生做到聽說讀寫共同發展。教師要能夠正確的認識到學生的基礎能力和接受能力。合理的利用現代化的教學資源，讓學生能夠高效的接受教師所講的內容。改變傳統的教師講，學生背，學生說的死板教學，引進人機對話設備，讓學習敢說，敢對話，敢交際。

四、結束語

以學生為中心，注重學生對外語學習的積極性，激發學生的學習興趣是認知教學法的目標和作用。這也是農村高中英語教學的要求和目標。只有注重學生語言能力的發展，才能夠使得學生掌握外語的規則性和創造性，改變死記硬背式教育。

參考文獻：

[1]認知教學法在中職英語教學中的實踐運用[J]. 李金娣. 科教文匯（中旬刊）. 2012（05）

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