小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探究

劉麗

摘要：在整個教育過程中，情感教育是不可或缺的重要一環(huán)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情感便是生命力所在。隨著新課改的持續(xù)深入，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何在課堂上實施有效的情感教育，從而全面提升小學(xué)生的綜合能力。本文首先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義，然后制定了在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的具體對策，即通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴，用課堂語言藝術(shù)感染學(xué)生，并且將情感教育與生活實踐充分結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

所謂的情感教育，具體指的是教師根據(jù)教育教學(xué)規(guī)范，通過包含思想感情的教學(xué)方式，促進學(xué)生情感領(lǐng)域產(chǎn)生積極變化及全新品質(zhì)的過程。從本質(zhì)上而言，情感教育重視對學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，是教育實踐的理想目標(biāo)。在情感教育的實際過程中，必須嚴格遵循尊重性原則、情境體驗性原則以及啟發(fā)性原則。近年來，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中使用得極為廣泛，并且收獲了較為顯著的效果，并且越來越受到廣大教育工作者的高度重視。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的意義

（一）調(diào)控學(xué)生情感并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生們的情感特征較為突出，特別是低年級的小學(xué)生，情感豐富并且對所有的事物都懷有極大的熱情和好奇心，但是因為受到生理年齡、人生經(jīng)驗以及知識水平等多方因素的束縛，他們并不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。所以小學(xué)生往往易沖動且感情不夠深刻，但是他們渴望被理解，渴望得到教師的肯定。而在小學(xué)語文教學(xué)中加入情感教育，即在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上和學(xué)生進行心靈層面的溝通，可以有效地調(diào)控學(xué)生的情感，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的潛能，進而全面打造“生愛學(xué)，師愛教”的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）全面提升小學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了豐富多彩的審美對象，并且都飽含著創(chuàng)作者們極為豐富的思想情感，倘若學(xué)生要從中感悟美，就必須具備豐富的情感。小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施，有助于全面提升其審美能力，有助于其在生活中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，在凈化心靈的同時，提升思想境界，突破內(nèi)在思維的情感大門。而且情感教育具有非常強的滲透性，可以在潛移默化中熏陶學(xué)生，無形地啟發(fā)學(xué)生，挖掘其靈性所在，從而在真情的交融之中感悟豐富多樣的美感。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育的具體對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴

據(jù)心理學(xué)的研究現(xiàn)實，小學(xué)生們的情感往往較為膚淺，所思所想會通過面部表情展現(xiàn)出來，也很容易被課本當(dāng)中的人物形象以及事件情節(jié)的發(fā)展所感染。在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，教師們可以創(chuàng)設(shè)一個和課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，打造適宜的情感教育氛圍，進而讓小學(xué)生們集中注意力，身臨其境地去感受和體會作者寫作過程中的心境以及所希望傳達的中心思想，進而讓學(xué)生們的感性認知能力更上一層樓。在創(chuàng)設(shè)情境的過程當(dāng)中，教師必須先歸納課文之中所隱藏的情感點，然后借助于外界因素，對學(xué)生進行影響，繼而加深其對文章的理解。比方說講解《觀潮》這一課的時候，因為大部分的學(xué)生都沒有親眼見過錢塘江大潮，為了讓學(xué)生能夠直觀深刻地了解大潮，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的圖文聲像功能，播放大潮的視頻，將其雄渾壯闊的場景展現(xiàn)在小學(xué)生面前，給其造成強烈的感官震撼，引發(fā)激烈的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，更有利于學(xué)生對文章中心思想的把握[2]。

（二）通過課堂語言藝術(shù)感染學(xué)生

在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，教學(xué)語言的藝術(shù)性對于情感教育至關(guān)重要。如若在整個教學(xué)過程之中，語文教師都是使用毫無情感的語言進行朗讀和講解，那么即便課文的情感極為豐富，意境超凡脫俗，學(xué)生們也無法充分感受到。因此小學(xué)語文課本之后第一題的要求便是有感情地朗讀課文，這并不是僅僅是對小學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)要求，也是對語文教師情感教育方式的一大提示。所以小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中情感教育的進行，必須做到有感情地朗讀課文，通過藝術(shù)化的語言讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時的所思所想。在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，教學(xué)語言的藝術(shù)性至關(guān)重要，把課文情感融入于教學(xué)語言之中，能夠讓課文的代入感更上一層樓。比方說在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這篇課文時，教師們可以從頭至尾地朗讀一遍課文，在朗讀的過程之中，盡量將聲音壓低，從而營造一種莊嚴肅穆的氛圍。教師通過自身真情實感的流入，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，繼而讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（三）將情感教育與生活實踐相結(jié)合

在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪袠O為熟悉的生活場景進行情感教育。倘若從專業(yè)化的視角出發(fā)，學(xué)習(xí)語文的最終目的在于將所學(xué)到的知識充分運用到實際生活當(dāng)中去。而且，語文知識和其他學(xué)科的知識一樣，均源于實際生活。因此在小學(xué)語文的具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活著手，激發(fā)他們的生活熱情，讓他們細心地觀察生活、感受生活，積累大量的實踐經(jīng)驗和素材，進而全面推動情感教育的有效實施。

當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)生都是獨身子女，長期受到父母的溺愛，很多學(xué)生都逐漸以自我為中心，缺乏對家人的關(guān)愛，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況對其進行親情教育。比方說在教授《可貴的沉默》、《慈母情深》時，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分感受到親情的可貴。教師在講授的過程之中也應(yīng)當(dāng)適時滲透親情教育，將情感教育與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生們體會到父母所給予的無私的愛，進而在日后的日常生活中關(guān)心父母，做到學(xué)以致用[3]。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文的實際課堂教學(xué)過程中，情感教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅可以全面提升小學(xué)生的審美能力，還能夠有效地調(diào)控學(xué)生情感并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育時，廣大語文教師們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的激烈共鳴，通過課堂語言藝術(shù)感染學(xué)生，將情感教育與生活實踐充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

參考文獻：

[1] 鄭璐璐.小學(xué)語文教科書選文內(nèi)容的情感教育價值取向分析 ——以人教版為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（02）：12-16.

[2] 楊豐杰.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐[J].課外語文（下），2015，12（07）：210-210.

[3] 鄭國棟.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)策略探討[J].神州，2017，15（36）：127.