如何提高小學高年級語文課堂教學效率

鄭美娟

摘要：在小學高年級語文課堂教學過程中，做好對課堂教學效率提升的研究，能夠為小學語文教學目標的實現帶來支持。文章先對小學高年級學生特點進行分析，之后對小學生高年級語文課堂教學效率的提高對策予以探討。

關鍵詞：小學語文；高年級；課堂效率

前言：

在小學語文教學過程中，隨著年級的增高，學生的語文基礎知識能力、邏輯思維水平也有所提升，這使得他們在學習時更具有主動性，但同時也增加了課堂教學效果的不確定性。為了更好的實現小學語文教學目標，做好對小學語文課堂教學效率的提升研究意義重大。

一、小學高年級學生特點

1.邏輯思維逐步形成

對于小學高年級學生來說，隨著年齡的增長和受教育程度的提高，他們的邏輯思維會逐步形成，這標志著他們對于知識的理解能力、認知水平、分析能力都會有所提高。在此基礎上，學生會對所學知識、課堂教學模式提出要求，以期望課堂教學模式能夠以自己所喜歡的模式展開。

2.具備基礎語文能力

小學高年級具體是指4～6年級，處于這一階段的學生，至少已經接受了3～5年的語文知識學習。在這一前提下，他們對于語文知識的認知水平，基礎知識掌握能力已經有了一定的積淀，這使得他們在學習語文知識時，能夠具備一定的理解能力和分析能力，他們的語文學習能力由此得以提升。

3.喜歡嘗試自主選擇

處在小學高段學習的學生，已經逐步形成自主意識，這時的他們開始追求自我認可和自我價值。他們開始逐漸形成凡事想要自己做決定的意識，對于學習也是如此。在實際教學過程中，他們希望教師給予他們更多的空間去讓他們自主選擇，而不是將學習變成一種人去強加給他們。在小學語文課堂教學中，學生自主意識的形成就像是一把雙刃劍，如何對其予以利用，以求為語文課堂教學效率的提升帶來積極作用，成為了考驗教師教學水平的關鍵。

二、提高小學高年級語文課堂教學效率的對策

1.開展具有針對性的教學模式

開展具有針對性的教學模式是提高小學高年級語文課堂教學效率的重要對策。高年級的學生隨著年齡的增長，認知水平和邏輯思維能力也有所提高，加之他們每天都要接受的語文知識學習，使得他們對于語文知識有了一定的自我理解和認知，在這種情況下，教師想要讓學生主動的參與到自己的教學活動當中來，就必須要確保學生對于教師的教學行為表示認可，因此教師必須要根據自己對學生學習需求的把握來進行具有針對性的教學模式設計。讓學生可以在自己喜歡的模式下進行語文知識的學習和探究，在滿足他們語文知識學習需求的基礎上，提高他們的語文素養。例如在一些難度不大的語文課上，教師可以讓學生進行自主學習，以此來調動起他們參與語文知識學習的主動性，并讓他們在自主學習過程中實現對語文知識探究能力的提高，從而為語文課堂教學效率的提升帶來支持。

2.進行具有難度性的學習探究

進行具有難度性的學習探究也是提高小學高年級語文課堂教學效率的關鍵對策。針對于高年級的小學生而言，他們已經具備了一定的語文基礎知識能力和邏輯思維水平，如果教師仍舊延續低年級時的學習模式，那么很有可能出現因為不符合學生對于語文知識的難度要求，而導致學生學習主動性的降低或興趣缺失，因此在高年級語文教學中，教師要對學習難度予以提升并有所控制，以確保課堂教學能夠符合學生的實際學習需求。例如在進行《七步詩》的學習時，教師就可以讓學生進行自主學習，讓他們去查找有關于《七步詩》的歷史典故，并要求他們能夠獨立完成《七步詩》故事的講述，以此來提升學生對于《七步詩》的了解程度，在此基礎上教師要求學生完成對《七步詩》的背誦，以此來鞏固他們對于該詩的記憶效果，為本課當中所有語文知識內容的學習帶來幫助。為了體現學習的難度性，整堂課中教師都不會對學生予以幫助和指導，以實現對他們學習能力的鍛煉。

3.實施具有選擇性的學習方式

實施具有選擇性的學習方式是尊重學生學習需求的表現，也是提高小學高年級語文課堂教學效率的重要措施。在實際教學過程中，教師可以根據學生的實際學習能力，來為他們提供具有選擇性的學習方式，以此來實現對學生學習難度的滿足。例如在進行作文寫作布置時，教師就可以為學生提供2個甚至多個寫作方向或素材，讓他們根據自己的興趣和主觀愿望來進行寫作，從而調動起他們寫作的主動性，為寫作質量的提高打下基礎，也為課堂教學效率的提升帶來支持。

總結：

綜上所述，做好對小學高年級語文課堂教學效率的研究，能夠為小學語文教學目標的有效實現帶來積極作用。在實際教學過程中，教師要深刻認識到學生才是課堂學習的主體，所有課堂教學活動都應該圍繞學生的學習需求展開，才能夠具有實效性。為此，教師要加大對學生學習能力的研究，結合對他們學習需求的掌握，來進行教學設計，從而讓小學高段語文課堂教學具有針對性和實效性，在提升課堂教學效果的同時，也為學生的學習進步打下良好的基礎。

參考文獻：

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