新課標教學理念下小學教師教學設計研究

周紅邑

摘要：在如今新課程標準的要求下，很多小學數學教師在教學設計的過程中存在問題，這不僅影響著數學教學質量，還會對學生的長遠發展造成影響。新課程改革以來，小學數學教師應及時轉變教學觀念，堅持學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，這樣不僅能夠提高他們的學習效率，還能夠培養他們的自主探究能力和創新思維能力，提高他們的綜合能力。

關鍵詞：新課標，小學，教學設計

數學是小學階段的基礎性學科，要想提高小學數學教學質量，教師就應提高教學設計的質量。隨著新課程改革在小學數學教學中的不斷推進，教學應注重自身綜合素質的提高，還應從傳統“灌輸式”的教學模式中脫離出來，堅持理論與實踐的結合，并注重課本知識的拓展，這樣能夠提高學生對數學知識的需求值，從而更好地激發他們的數學學習興趣，這對于教學質量的提升具有重要作用。本文針對新課程教育理念下小學數學教學設計的優化展開了以下研究。

一、教師應提高自身的綜合素質

對于學生來說，教師是他們的榜樣。因此，小學數學教師應不斷充實自己，豐富自己的知識面，從而更加游刃有余解答學生的問題。教師一方面積極參加學校組織的培訓工作，另一方面可以與其他數學教師進行交流，學習更加優秀的教學方法和教學經驗，從而更好地做好教學設計，這樣才能夠使學生更加信服，將教師作為自己的榜樣，并有動力提高自身的能力。此外，教師在進行教學設計時應立足于學生的實際生活，通過生活現象拓展課本知識，因為數學來源于生活，又終將回歸生活，且生活中還有一些課本學不到的知識。

如果教師只一味地講解課本知識，而忽略數學與現實生活之間的聯系，這樣不僅學生學到的知識有限，而且也會讓他們認為數學知識的運用也有限，認為數學是一門“沒有用”的學科，這樣會大大阻礙數學教學進程。因此，教師根據新課程的改革理念，轉變自身的教學觀念，用生活化的教學方式帶動教學質量的提高。例如，在學習《角與線》時，小學數學教師應從學生的生活出發，將生活中與角或線相關的事物引入課堂，讓學生更加直觀、形象地認識角和線的特征，這樣不僅能夠提高教學質量，還能夠增強數學知識的實用性，使學生提高對數學的學習興趣，增強數學學習效率。

二、堅持學生的主體地位

教學設計的最終目的是讓學生更加深刻地理解并掌握知識。傳統小學數學教師采用教師在講臺上，學生在底下聽的形式，學生只是根據教師的提醒做筆記，不僅課堂效率不高，還拉大了教師與學生之間的距離，不利于師生良好關系的建立。因此，小學數學教師在教學中應站在學生的角度，堅持“以人為本”的教學理念，將教與學融為一體。教師在進行課堂設計前，應注重調節課堂氣氛，調動學生的數學學習積極性，使其將被動學習轉變為主動接受知識，這樣才能夠真正實現教學活動的實效性。

小學數學教師可以根據學生的年齡特征、認知水平、接受能力等組織數學競賽，這樣能夠調動他們的數學學習的主動性。同時也可以配合生動的教學情境，以此來活躍課堂氛圍。例如，在學習《小數的認識與加減法》的過程中，小學數學教師可以為學生創設游戲情境，可以讓不同的學生代表不同的數字，教師說出等式，相應的同學就站出來。這樣一種利用游戲開展教學活動的方法，不僅能夠加深學生對知識的記憶，而且還能夠使數學課堂變得活躍、輕松，增強他們的情感體驗。

三、學校應加強對教師教學設計的管理

新課程推出的諸多教學方法，旨在提高學生的學習效率，促進教學質量的提升。但在實際教學實施的過程中，由于小學數學教師缺乏相應的理論知識，使得教學活動難以按照理想的進程發展，甚至還有些教師會將責任推給學生，沒有意識到自身的原因，反而責怪學生的能力不強。基于此，學校方面應加強對教師的管理，定期組織教師進行新課改理論知識的培訓，使他們的教學觀念及時轉變過來，學習優秀的教設計經驗，這樣能夠彌補教師自身的不足，提高他們的教學設計質量。將更多的精力投入提高教學設計方面上來。有些學校忽視對教師教學設計的管理，導致很多教師對教學設計不太重視，這樣也就使得教學設計的質量大大降低。

學校應根據每位教師的教學特點和學生的整體接受能力，以新課改教學理念為基準，對教師進行教學設計方面的管理。例如，通過建立討論小組讓每位教師發表自己的觀點和看法，探討如何才能使教學設計更符合學生的發展，從而為小學數學教師提供努力方向，這樣能夠促進教學效率的提升。此外，還可建立健全的獎勵機制，鼓勵教師更好地提升教學設計質量。

總之，小學數學教師在進行教學設計的過程中，應緊跟新課改進程，不斷完善課堂設計，使教學活動更加順利進行。另外，還要尊重學生的主體地位，一切以學生的實際學習需求為出發點，全力激發他們的數學學習興趣，使其積極、主動地參與到課堂學習中。學校要做好管理工作，不斷完善教學制度，配合教師完成教學工作，促進教學質量的提升，這樣師生才能更好地響應新課標的教學理念，推動小學數學教育進程的發展。

參考文獻：

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