小學語文研究性學習的思考

摘 要：隨著新課程改革制度的落實和開展，新課程改革制度對小學語文教學提出了更高的要求，要求小學語文教學應當不僅僅重視學生語文基礎知識的培養和提升，還應當重視學生語言表達能力、信息歸納能力、觀察能力的培養和提升。

關鍵詞：語文研究性學習；小學語文；課程改革

隨著我國社會的不斷發展，人們越來越重視小學教育。小學教育是學生奠定學習基礎的重要時期。我國為了提升小學教學質量，推行了新課程改革制度，新課程改革制度要求小學教學應當重視培養學生的自主學習能力、提升學生的參與度、鍛煉學生的信息收集和處理能力、問題的分析解決能力以及交流能力。開展研究性學習是提升學生綜合能力的主要方式之一。本文將從四個方面入手探究如何開展語文研究性學習。

一、 在小學語文教材中找尋課題開展語文研究性學習

小學語文教材是我國相關教育專家將我國悠久的文化歷史結合當代的教學理念精選出的教學內容。小學語文教材具有極高的教學意義和實用性。小學語文教材中具有豐富的教學內容，例如：天文地理、名人傳記、科學、詩歌等等。這些教學內容都可以作為研究的課題。

例如：小學語文教師在教授學生《孔子拜師》的過程中，學生提出了很多的問題，如孔子是誰、老子是誰、老子給孔子教授了什么知識、洛陽在哪里等等。小學語文教師應當抓住學生的興趣點，開展“中華傳統文化”的研究性學習活動。讓學生自主的選擇與自己感興趣的與該課程相關的或類似的課后研究，如儒家、法家、墨家、民樂等，并要求學生將自己找到的課題內容繪制成手抄報，要求學生的語言要精練并繪制相關圖畫，通過小組討論互相參考的方式來加深學生對我國傳統文化的了解和認知，激發學生的學習興趣，培養學生的自主自考能力、互動交流能力。讓學生感受到我國的悠久文化，激發學生的愛國情懷和民族自豪感。

二、 在小學校園生活中找尋課題開展語文研究性學習

小學語文教師在開展語文研究性學習的過程中研究性課題的選擇可以在校園活動中找尋，例如：學校開展的普通話規范、書寫大賽等類似活動。教師可以用相關的活動作為研究性學習的話題，開展“漢語言的演變”的語文研究性學習。在小學課堂中總有喜歡語文書法的學生，因此小學語文教師可以讓喜愛語文書法的學生作為研究小組組長，讓學生以漢語言演變為核心，找尋到自己感興趣的課題進行研究。例如：甲骨文、小篆、大篆、行書、楷書、草書、金文等等，在學生找尋研究資料的過程中教師應當給予適當的引導和幫助，讓學生自主地發揮想象力，大膽地設計書法作品，進而讓學生在研究和實踐的過程中提升學生的漢字書寫能力的同時通過創新性的學習讓學生感受到漢語言的魅力，提升學生對語文學習的興趣。將學生的主觀能動性充分地調動起來，進而提升小學語文教學質量。

三、 淺析問題發現問題

對于研究性學習而言，最重要的內容就是發現問題，只有發現有價值的問題才能引導學生來探究，從其中獲得有價值的知識。因此在每一篇課文的教學中，教師必須在講解之前做相關的分析工作，主要是從課文的特點出發引導學生對內容產生思考與質疑，進而發現有價值的問題，進一步為研究性學習奠定基礎。就以《我家跨上了“信息高速路”》的教學為例，這篇文章主要講的是信息技術不斷發展，為千萬家庭帶來的便利。而對小學生來說，對信息技術的接觸還不多，對信息技術還存在較多的疑問。于是教師就可以從這個點入手，向學生提出一些有價值的問題，比如“什么叫信息高速路？”“為什么信息高速路可以讓我家‘跨上去？”“信息高速路為什么加引號？”經過這些問題，學生對這篇文章立馬有了學習的欲望，也對解決這些問題有了極大的興趣。接著，教師就可以順勢引導學生來思考，不斷對學生的思維進行發散的訓練。這樣的方式極大地調動起學生的學習興趣，相比枯燥的理論教學更具有意義，同時問題情境的設置為后期的研究性學習提供了解決問題的前提。

四、 通過引導篩選問題

在小學語文的教學中，當學生發現了問題之后，教師便要帶領學生對文章進行閱讀，進而發掘文章中的信息，進行整合與處理，進一步來研究問題。在這樣的前提和基礎上，學生對文章有了一個更全面的把握。但是并不是每個問題都是學生能夠解決的，于是教師要引導學生就剛才提出的問題進行歸納整理，來談一談哪些問題已經解決？哪些問題需要進一步研究？閱讀文章之后又會有哪些新的問題提出？哪些問題真正需要進行研究？學生經過初步的思考之后，教師就可以對問題進行篩選，為學生確定最具有價值、最值得探究的問題。為了滿足大部分學生的學習需求，教師可以根據實際情況多選擇幾道問題，最后再由學生來確定。

五、 多種形式解決問題

在問題選定之后，學生要進行資料的收集和分析，做進一步的探究，進而解決各種問題。此時，教師要引導學生進行自主學習，能夠主動上講臺展示自己的研究成果，與同學和老師分享自己的探究過程。同時，在分享中，如果發現復雜的問題或者有歧義的觀點，教師可以引導學生進行辯論，最終敲定普遍認同的觀點。就以上文的“伽利略為什么偉大”這一問題的探究成果為例，學生在課文閱讀與資料查找之后，通過布魯諾和哥白尼的例子印證伽利略為科學而獻身的偉大精神，同時也通過伽利略的大膽猜測和反復試驗證明伽利略的嚴謹和認真。而為了將這個成果進行更直觀與精彩的呈現，教師可以引導學生選擇多種形式來分享探究成果。比如，學生可以充分發揮自己的動手與創作能力，用手抄報的形式向同學展示有關問題的各種內容，可以是有關伽利略的各種事跡、故事，也可以是伽利略的某個實驗過程，向同學展示更全面的內容。或者學生也可以選擇表演的形式，選擇幾個同學作為自己的搭檔，進行課本劇的表演，把伽利略的各種實驗或故事用表演的形式來呈現，通過讓同學觀看表演來了解伽利略的偉大。這樣的教學方式給了小學語文課堂更多的可能，擴展課堂內容與形式，同時也豐富了學生的學習體驗，切實提升文學素養與綜合能力。

在當下的改革背景下，教師必須從實際的教學情況，開展有效的研究性學習，引導學生發現問題、探究問題與解決問題。所以在今后的教學中，教師要注意選擇合理的教學方法，有意識地加強研究性學習的可操作性，以及激發學生的學習興趣，讓學生更加地投入，使研究性學習獲得更好的效果。

參考文獻：

[1]劉云哲.小學語文教學中開展研究性學習的策略[J].學周刊，2017（23）.

[2]李國裕.關于小學語文研究性學習的實踐探索[J].知音勵志，2017（04）.

作者簡介：

袁娟，四川省南充市，四川省營山城關初級中學。