小學語文閱讀教學中的提問技巧分析

胡蓮

摘 要：在閱讀教學中，教師的提問內容通常是學生閱讀文章的引子，這也是讓學生沿著正確的思路思考與探究閱讀素材的有效指導。教師一定要充分發揮教學提問的輔助作用，要多設計一些有質量的問題輔助文本教學，并且要結合學生的實際水平設計富有針對性的思考問題。這樣，教學提問對于學生的文本理解才會帶來效果，閱讀教學的質量與效率也會更高。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問技巧

提問是課堂教學方法的一種，也是教師比較常運用的一種教學方法。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發展。在語文閱讀教學中，教師要通過有效的提問，讓學生學到知識和發展技能，給學生搭建一個有效學習的平臺。 閱讀教學通常是以教師的提問為指導，學生也是通過對教師的提問一步步探究來理解、感受文本傳達的思想內涵。在小學語文課堂上，教師一定要充分發揮提問過程的輔助效果，要透過問題的有效設置活躍學生思維，加深學生對于文章的體驗與感知。這樣才會讓閱讀教學成效更高。

一、設計由淺入深的提問

針對小學語文教學一些基本特點，教師在設計教學提問內容時應當遵循一些基本原則。首先，應當結合文本教學的難點讓提問設計由淺入深，這往往有助于教學難點的逐一突破。有的文本主旨學生并不是太容易理解，往往需要教師引導大家循序漸進展開挖掘。對于這樣的文章，在突破教學難點時，教師完全可以發揮提問的積極教學功效。教師可以層層遞進地設計提問，由淺入深逐漸活躍學生的思維，引導學生展開對文本的挖掘與探究。在逐漸深入的思考過程中，學生通常能夠實現對文本的正確解讀。

在學習《“你必須把這條魚放掉！”》時，為了幫助學生充分理解文意，我有意識地設計了一組由淺入深的提問。我首先讓學生思考：當得知父親堅決要把鱸魚放回湖里時，“我”是怎么做的？這個問題并不難回答，學生立刻熱情高漲，紛紛回答：大聲爭辯、哭出了聲、乞求父親不要把大鱸魚放回湖里等。在此基礎上，我繼續提問：父親的態度為什么如此堅決？學生有了前面的問題鋪墊，回答起來得心應手。最后，順勢引導提出了比較有深度的問題：父親做得對不對？為什么？這樣一組環環相扣、由淺到深的問題讓學生對于文本展開了非常深入的探究，使教學的重點難點逐一得到突破。由淺入深的提問形式在小學語文課堂上非常適用，能夠帶給閱讀教學比較有效的推動。

二、設計貼近生活的提問

教師還可以多結合學生的生活經驗設計一些貼近生活的提問。這種問題，學生不僅接受起來十分輕松，也會有很多經驗心得與大家分享。教師要善于挖掘教學文本中包含的生活化素材，可以對這一特點加以利用，結合文本設計一些生活化的提問幫助學生迅速走入文本，加深學生的文本學習體驗。這種提問方法輕松自然，教學效果十分顯著。

《春光染綠我們雙腳》是一首非常美麗的小詩，優美的語言給我們呈現了大自然的種種美麗畫面。在學習這篇文章時，教師不僅要讓學生感受到自然環境中的那些美好，還很有必要讓學生對于當下越來越嚴重的環境問題形成認識，讓學生具備必要的環境意識。教學中教師可以先向學生展示環境污染的圖片，然后提問：在我們現實生活中你們見過哪些污染環境的行為？學生受了圖片的啟發，平時在生活中見到的環境污染的行為記憶重現。接著我們可以讓學生討論并反饋：見到這樣的行為，你會怎么做？學生在討論與交流中碰撞出智慧的火花，加深了對環境保護重要性的認識。

三、設計開發學生創造性思維的提問

教師還可以在提問中充分鍛煉學生的思維，讓學生的創造性思維能力有更大的發展空間。對于那些有一定深意的教學文本，教師可以透過有針對性的問題來設計實現鍛煉學生思維的教學目標。學生在思考的過程中遇到瓶頸是很正常的，教師可以適時給予大家引導，讓學生沿著正確的思路剖析問題。這樣才會幫助學生有效探究文本，增強學習體驗。

如教學《別餓壞了那匹馬》一課時，我向學生提出了這樣的問題：當“我”看到后院并沒有馬時，我是怎樣的感受？書攤老板為什么要一直“說謊”呢？這個問題基本囊括了這篇文章的核心。學生如果能夠明白書攤老板一直“說謊”的原因，不僅會帶給學生感動，還能讓學生獲得啟示。想要剖析這個問題，要求學生將信息進行分析提取并發揮合理的想象。這種富有開放性的教學提問，既開發了學生的發散性思維，培養了學生的創新能力，也讓學生的思維深度得以形成。教師要多設計這種能夠鍛煉學生思維能力的問題，這樣才是對學生文本理解能力與人文素養的一種有效鍛煉。

四、分解問題，化難為易，化大為小

教師要站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的問題，層層深入的引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生也樂于接受。如在教學《黃繼光》一課時，教師如果直接提問：“本課贊揚了黃繼光的什么精神？”學生一時難以回答。如果教師把問題分解開來，提出一組問題：“哪些地方可以看出黃繼光隱蔽的好？他為什么這樣做？”“烈火燒身時，他為什么不動？他不知道疼嗎？他不知道會被燒死嗎？”“那他當時是怎么想的呢？這一切說明他是一個怎樣的人？他有著什么樣的精神品質？”設計這樣一組從易到難、環環相扣的問題，學生對本課重點難點的學習肯定容易解決。

五、結束語

在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用教學提問提升閱讀教學的整體成效。在提問設計時教師可以遵循相應的原則，要參照學生的能力水平有針對性地設計提問內容。教師還要注重在教學提問中從多方面鍛煉學生的能力與素養，這樣，教學問題的價值才能得到充分體現，推動語文閱讀教學整體成效的提升。

參考文獻：

[1]潘曉.淺談語文課堂的提問策略[J].教育理論與實踐，2012，（17）.

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