淺談小學體育教學中的有效“合作學習”

馬青霞

摘要：隨著社會的發展合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。新課標也明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學習的重要方式。”合作學習能夠讓學生在學習體育的過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補，促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，提高學習效率，因此合作學習就顯得尤為重要。

關鍵詞：體育；合作學習；趣味；主體

《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習方式。科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

1.合作學習能夠激發學生的學習熱情

教師在具體的體育教學活動中通過不同的小組安排和設置可以為學生創設出合作、互助的教學氛圍，促使他們在活動中相互鼓勵、相互信任，從而實現他們主體性作用的發揮。同時，教師通過為每個小組安排不同的教學任務可以讓他們在任務的完成中體會到成功的快樂，增強他們對成功的感受與體驗，從而激發他們的自信心，促使他們學習興趣的提高。合作學習活動的開展打破了傳統教學中的機械式教學，學生不再是教師灌輸理論知識和體育技能的被動接受者，而是在教師的引導中積極地參與到課堂教學活動中去，從而活躍課堂教學氛圍，增強課堂教學的生動性和趣味性。此外，學生在合作學習的過程中還可以加強與其他同學之間的溝通交流，縮短教師與學生以及學生與學生之間的距離感，進而促進課堂教學活動的順利開展。

2.優化了師生關系

如今的課堂教學，已不能是傳統的“傳習式”教學方法，更不能采用“被動式”的教學方式，應該是教師與學生互動，彼此溝通、彼此交流，和諧地進行課堂教學。老師不再是高高在上教學主導者，而應是教學過程的設計者，學生學習內容的提供者，學生學習困難的指導者，學生學習方法的策劃者，學生學習疑難的啟發者和學生學習活動的知心者。只有構建平等，才容易產生信任；只有信任，才容易交流。如，教師參與學生游戲活動，游戲失敗，認真執行游戲規則，接受處罰，學生活動積極性得到提高，師生關系更加融洽。 在教學時，我常常參與學生的活動，參與他們的交談討論，適時提出自己的建議，適時回答學生提出的問題，與學生“零距離”接觸，放下架子，想學生所想，急學生所急，與學生建立一種朋友關系。 例如，技巧“疊羅漢”教學，老師把一些基本動作的掛圖給學生參考，要孩子們認真地研究這些造型是如何完成的，自己能在這張圖中擔任什么角色，與同伴之間的配合應該如何完成等。然后參與他們的討論活動，有時造型還沒完成，整個疊羅漢隊伍就散了。此時小組成員討論更加激烈，各抒已見，這時學生往往會向老師提出解決的辦法。我并不急替學生解決，而是和小組中的成員互相討論，一起思考，如：“我們誰適合處在什么位置？”等問題，最后學生不僅掌握了教師給的造型，而且自己還設計出了其他更復雜的造型。當一個個造型成功時，我和學生一起拍掌歡呼，使學生感受到了老師為他們如此高興，也對自己更加有信心。同時也把老師當作朋友對待，拉近了彼此的距離。

3.促進學生與學生之間的交流

學生是學習的主體，在體育教學中，教師要尊重學生的人格和尊嚴，解放和發展學生的主體力量，應抓住不同學生的不同特點，培養他們的合作能力，教師在教學過程中要注意調和學生之間的各種矛盾，引導學生互相尊重，互相交流、互相合作，在課堂教學中，要有意識地給學生講一些有關合作的故事，講一些合作的益處，使他們認識當今信息社會，個人的能力是有限的，集體力量才是強大的。 課堂上，根據學習目標，有針對性的選擇讓學生討論的內容，討論的過程中，一開始學生們經常打斷別人的發言或大聲反對。我要求學生學會傾聽他人的發言，把他人的觀點和自己的想法作比較，有什么不同意見或補充，等別人發言完再發表自己的意見，并且要求對事不對人，注意語言文明。 在體育教學中，不斷改變教學方法，給學生留有足夠的合作探究的空間與時間，通過小組學習，友伴學習，協作學習等多種形式，讓學生充分認識和比較合作的意義和作用，從而使學生自覺地采取相互配合的互補性學習行為，通過積極主動地參與合作，使學生合作意識得到強化，合作能力得到培養。

4.制定科學評價標準

在實施合作學習的課堂實踐中，教師如能及時對學生或小組的活動給予評價或獎勵，學生的積極性、興趣就會更高漲，知識、技能掌握得也就更迅速主動。合作學習通常以小組總體成績作為評價與獎勵的標準。在評價方式上可采用小組自評、組與組互評、師生共評相結合，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。如在《合作學習玩健力器》的教學中，我是這樣安排的；先讓學生分組合作，完成1～2種用健力器鍛煉身體的方法；在以小組為單位在班上展示交流，說說自己小組玩法的特點；然后在組際互評，指出你們認為哪個小組的玩法最好？好在哪？這樣的評價能不斷提高學生的團體意識，合作精神；并通過小組內自評不斷完善學生的合作技巧，提高合作能力，培養學生“榮辱與共，息自相關”的團體意識，是合作學習從形式走向實效。

合作學習作為一種有效的教學方法，在具體的小學體育課堂教學中，教師要注重培養學生的合作精神和責任感，讓學生在相互配合、相互尊重的良好教學環境中促進自身創造能力的發揮。合作學習活動開展的目的在于促進學生身心的全面發展，在實際的教學中，教師要把足夠的時間和空間留給學生，讓他們在合作學習活動的參與中充分發揮自身的主觀能動性，從而促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

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