高中地理教學應該凸顯核心素養的培養探究

陳勝

摘要：隨著時代的發展，高中地理學科的教學重點已經不再是單純對課本知識熟練掌握，培養高中學生地理核心素養已經成為廣大高中地理學科教育工作者的共識，通過提高高中學生地理核心素養進而幫助學生更好的學習地理重要知識點，培養學生獨立思考的能力和運用地理知識解決生活實際問題的能力，進一步對提高學生綜合學習能力起到促進作用。本文對如何在地理教學中凸顯核心素養的培養進行深入的研究探討，通過結合作者本身的教學實踐經驗，爭取為廣大高中地理教學工作者提供更為有效的核心素養培養方式。

關鍵詞：高中地理；核心素質；培養策略

引言：

就目前形勢來看，我國經濟飛速發展，教育事業的改革也逐步深入推進，社會需要的是具備創新能力和獨立思考能力的全方位人才，學校在人才的培養上不僅僅要注重學生學科教材知識的熟練掌握，更要對學生綜合素養給予足夠的重視，為社會提供更為優質的高素質接班人。從地理學科來看，在高中地理教學中凸顯核心素養的培育主要由地理教師扮演重要角色，地理教師通過對自身社會資源、學校資源等多種資源進行整合，在課堂上通過各種豐富多樣的教學形式傳遞給學生，最大程度上幫助學生提升地理核心素養，為培養社會和工作崗位真正需要的全方位人才做好基礎工作。

一、培養學生地理知識體系的意識，提高學生學習能力

地理學科和其他學科相比在以后生活實際中的應用十分廣泛，教師在高中地理課堂教學過程中，要注重對學生終身學習地理知識觀念的形成，讓學生將課本教材中枯燥的概念性知識轉變成生活中可以靈活運用的能力，真正將地理學科知識做到學以致用，讓學生將課堂學習和生活知識進行聯系，進而使學生在收獲學習能力的同時也獲得了生活實際能力的提高。不僅如此，高中學生已經有了自己的獨立思維能力，面對事情也具備明辨是非的價值觀，高中地理學科在在教育過程中不僅僅應該讓學生熟練掌握地理基本概念知識，更重要的是讓學生形成地理思維觀念意識，學會舉一反三，學會運用地理知識全面看待事物進而準確分析并迅速解決問題的能力，從地理知識的理論學習出發構建學生地理核心素養。例如在分析《霧霾問題》的時候，初步形成地理學科核心素養的學生在分析這一問題的時候，首先從霧霾的產生區域、空間分布以及霧霾所在地的特征進而準確分析出霧霾成因而不是僅僅從霧霾的危害方面進行表面淺顯的分析，通過對霧霾成因的分析得出正確結論進而提出成熟的霧霾政治應對方案措施，對霧霾進行整體把握，運用理性思維意識解決霧霾這一實際存在的環境難題。高中教師在培養學生地理核心素養時應引導學生看到實物從問題的本身出發，對復雜的問題進行概括性總結，站在一定的高度上進行理智分析，通過地理學科的學習發散學生思維，將知識擴展到學習方法策略與實際有效運用當中，只因學生構建完整的地理學科知識體系進而獨立思考并解決問題，培養出有空間觀念和三維意識的高素質地理人才。教師在備課的時候，就可以根據課本教材目錄進行提煉，將關鍵知識和各個章節的主體學識相互銜接，可以通過思維導圖等較為直觀的形式，充分鍛煉學生地理思維能力，凸顯核心素養的地理學科素養。[1]

二、創新教學模式，提高高中學生獨立創新觀念

傳統教學模式教師在課堂上扮演著主導者的角色，教師源源不斷的向學生灌輸課本教材知識，學生被動的接收，課堂學習氣氛枯燥，學生與教師思維交流較少，很大程度上造成了學生對地理學科提不起學習興趣，地理水平遲遲得不到有效提高。新型教學模式的引進，大大豐富了教師課堂教學內容，高中學生本身就對新鮮事物有濃郁的興趣，小組合作模式在高中地理課堂上的引入開展，不僅僅讓學生和學生之間互相交流產生思維的碰撞，學生和教室之間課堂上有效交流大大增加，教師準確捕捉到學生知識點的掌握情況，運用心理教學觀念幫助學生答疑解惑，使學生在高中地理課堂上獲得新的學習體驗。在教學《自然地理環境的整體性》的時候，充分說明了打破傳統教學模式，積極引入小組合作模式等新型教學模式的重要性。首先教師引導學生閱讀課本92頁“生物循環”內容，引發學生對生物循環的思考，教師提出：“生物循環的概念是什么？”這一問題，學生帶著問題進行閱讀并自主找到答案，然后教師進而加深問題設置的難度，讓學生思考生物循環的一般過程和在自然地理環境中發揮的具體作用，學生通過小組合作交流的模式展開激烈的討論，教師進而利用舊知識引出本節課要學習的內容，讓學生在回顧以前所學知識的通知對本節課的教學內容也有所了解，教師讓學生帶著問題閱讀材料，自主找到問題答案，感受思考帶來的樂趣，大大提高高中學生地理學科自學能力。在小組合作討論時，教師應積極發揮引導者的作用，對各個小組的討論內容和討論深度都要做到了如指掌，靈活參與到小組討論中并在需要的時候給予學生恰當的提示。讓學生通過對小組討論結果的展現，提高學生地理學習興趣，強化學生自信心的形成并逐步鍛煉學生的口語表達能力，全面凸顯地理學科核心素養的培養。[2]

三、結語：

總而言之，地理教學中凸顯核心素養的培養已經成為廣大教育工作者的共識，教師通過自身教學環節的更新設計鍛煉學生運用地理思維解決問題的能力從而促使學生獲得真正意義上的地理水平提高。

參考文獻：

[1]郭芳英.高中地理教學應該凸顯核心素養的培養[J].中學地理教學參考，2016，（6）：122-124.

[2]郭洪麗.高中地理教學學生核心素質培養策略探究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016，（3）：215-217.