淺談核心素養下的初中物理教學

李常華

摘要：教育已經隨著時代的推進不斷壯大，更具有先進性與實用性，對人才的需求也越來越偏向于高素質、高才能。在此基礎下，教師的教學理念也應及時更新，不再拘泥于單純培養學生的學科知識，而是放眼于培養學生的思維、動手能力等綜合素養，尤其是在初中物理學習中，讓學生形成良好的物理思維，擁有較強的物理能力，是每一位物理教師都應深思的問題。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學

物理核心素養包含物理觀念、科學思維、實驗探究能力等內容，是初中生學習物理應當擁有的素養。但是，教師在培養學生物理核心素養方面還存在不少問題，不能有效推動學生的綜合發展。因此，本文就從核心素養下的初中物理教學入手，談談自己的見解，以期拋磚引玉。

一、聯系生活，樹立學生物理觀念

初中物理是一門研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，物理的這一屬性決定了物理抽象的特點，使學生在學習過程中感到不能理解，容易出錯，這就需要教師幫助學生摸清物理知識的規律與竅門，樹立物理觀念，挖掘物理學習的樂趣。但是，如果教師死守教材，只為學生講解課本上的知識，而沒有帶領學生挖掘生活與物理的緊密聯系，使學生空有理論知識，卻不知如何應用，物理缺乏生活氣息，像一潭死水。

例如，在學習人教版初中物理八年級上冊《測量物質的密度》這部分內容時，教師可以利用生活中常見的鹽水、石頭等物體進行測量，使學生能認識量筒，并學會用量筒測量液體的體積和小塊不規則固體的體積，進而算出固體和液體的密度。教師先為學生演示如何測量石頭：先用天平稱出石塊的質量，在量筒中倒入適量的水，讀出水面所對刻度V1，再將被測的小石塊輕輕放入水中，讀出此時讀數V2，V2-V1即是該固體的體積。最后依據公式ρ=m/v2算出石塊的密度。學生看的很認真，都對這種測量方法感興趣不已，躍躍欲試。這時，教師可以引導學生進行鹽水的測量，學生先用天平測量出燒杯和鹽水總質量m1 ，再把燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，并用量筒讀出這部分鹽水體積V ，然后再用天平測量出剩余鹽水和燒杯的總質量m2 最后用公式ρ=m1-m2/V算出了鹽水的密度。

這樣，教師通過利用生活中常見的實物，引導學生進行實驗探究，使學生建立了將物理與生活相聯系的意識，增添了物理的生活氣息，樹立了學生的物理觀念。

二、利用情境，建立學生科學思維

物理作為自然科學的帶頭學科，研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，是其他各自然科學學科的研究基礎，因此，教師在教學中建立學生的科學思維就顯得尤為重要。教師可以通過情境教學來幫助學生加深對知識的理解，激發學生的求知欲望，強化學生的物理科學意識，使學生學會辯證地看待問題，用嚴謹的物理態度對待科學問題。

例如，在學習《生活中的透鏡》這部分內容時，教師可以依據經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理的教學目標，利用多媒體工具為學生播放照相機結構圖的PPT，讓學生了解照相機的每個重要部件，并重點介紹鏡頭，凸透鏡，光圈，光屏等重要部件，引導學生逐步理解照相機所成的是倒立縮小的實像的原理。學生觀看PPT課件后，了解了照相機的工作原理，并利用紙、凸透鏡、半透明紙等材料，自己制作了一個簡易的模型照相機，對所學內容有了更深刻的認識。

這樣，教師通過圖片介紹，使學生認識了透鏡的原理，學會了用科學的態度去對待物理現象，建立了科學思維。

三、實驗參與，加強學生探究能力

物理以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，是當今最精密的一門自然科學學科。教師在教學中增加學生實驗參與的幾率，能有效加強學生的實驗探究能力，使物理不再是枯燥的符號公式，變得立體豐滿起來。但是，有的教師遇到學生實驗部分，總是匆匆帶過，沒有讓學生參與進去，使學生空有理論知識，沒能從根本上理解物理的實際意義。因此，教師要鼓勵學生主動實踐探究，從接受者變為參與者，發現物理的奧義。

例如，在學習《電流和電路》這部分內容時，教師可以依據通過實驗體會電路的組成，能連接簡單的電路這一教學目標，引導學生進行實驗。學生利用實驗材料小燈泡、蜂鳴器、電動機、開關和導線，先后三次實驗，分別使小燈泡、蜂鳴器、電動機工作，且受開關控制。

這樣，教師通過引導學生實驗操作，使學生主動參與進來，對電流、電路有了清晰的認識，加強了學生的探究能力。

總而言之，物理教師在教學中培養學生的核心素養，還有很長的路要走，還有更廣闊的發展空間，需要教師不斷更新教學觀念，改進教學手段，為學生提供優質、高效的課堂教學，使學生逐步成為具有物理觀念、科學思維、動手探究能力的高素質人才。

參考文獻：

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