小學科學創新性教學方式研究

喻顯萍

摘 要：新課改背景下，全國各階段教學改革如火如荼地進行著，小學科學課程作為幫助小學生增長對事物的認知的課程，傳統的教學方式已經不能滿足這一課程的實際要求，在這個大環境下，小學科學教學方式需要注入新的血液。筆者基于這一背景的切實要求，對小學科學教學方式的創新策略進行相關的分析研究，以期對今后的小學科學的教學有所幫助。

關鍵詞：小學科學；創新性；教學方式；觀念；研究

引言

當前時代發展，自然科學的力量日益突顯，人們越來越重視對小學科學的教育。時代的發展，社會的需要，未來建設祖國、造福世界的人才應當是具有自主性、高素質的創造性的科學人才，是具有高度責任感，并具備較高科學素養的人才。然而，很多小學生在小學科學的學習中經常遇到一些絆腳石，也就是一些難于獲取的知識，或者是那些有礙于學生能力培養的知識點。這就需要在教學方式方法上進行創新，需要科學教師能夠在鉆研教學大綱和教材的基礎上，對難點進行細致的分析，使得教學順利地進行，達到預期的效果。

一、轉變傳統教學思路，以學生為主體

每一個生活在科學技術高度發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響，因此從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過教育使學生逐步領會科學的本質，樂于熱愛、探索科學并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式，解決自身學習及日常生活中遇到的問題，學生對周圍的世界就有強烈好奇心和積極的探求欲望，學習應該是他們主動參與和能動的過程。小學科學課程必須建立在滿足學生發展需要和有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學的探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，這比單純的講述訓練更加有效。科學老師是科學學習的組織者、引導者和親密的伙伴，對于學生在學習活動中的表現，應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

在小學科學課本中的知識是很抽象的，理論性較強，特別是一些概念，學生很難接受，這時就需要老師把這些抽象的概念具體化，幫助學生解決這些難題，例如對太陽高度這一概念的理解學生就有難度，對于人看太陽的視線、人的水平視線，人看太陽視線與人的水平視線的夾角，比較難與理解，需要我們借助圖形圖畫進行表述解釋。還有一些科學規律，對學生來說在短時間內都很難認識完整，而這些又時時刻刻存在于我們周圍。因此我們在平時就要學生注意觀察身邊發生的任何信息，積累豐富的感性知識，為將來科學學習打下良好基礎。

二、改變傳統教學方式，滿足學生多樣化個性需求

應當要求小學科學老師帶領學生開展各種活動，需要為此準備大量活動器材和實物材料、自制教具，需要學生和老師一起進行大量的觀察實驗操作等活動，主要是因為小學科學是一門實踐性較強的課程，需要通過學生以自身自主學習、觀察的角度來了解和探究引發興趣，繼而在老師的引導活動中用科學的態度和方法感悟科學、探求真諦，培養科學探究的情感和客觀的科學態度，在活動中讓學生，從參與體驗探究中去內化，而不作為一種結論去記憶和背誦，要盡可能通過設計相應的活動，引導小學生通過探究自主得出結論，給他們的自主學習留出充分空間，引發他們的興趣和關注，培養他們的動手動腦的能力，培養科學嚴謹的態度。

我們知道，在小學科學教材中，有很多內容是講關于動植物的生活環境形態結構、生活習性的，但是我們所處的地理環境不同，有很多動植物是我們難以見到，只能通過觀察標本認識了解它們，可是有些觀察相對缺乏，這就使得小學科學課程講起來枯燥無味，甚至有些東西我們自己很難講清楚。因此，科學老師要盡全力收集更多的標本和圖片，廣泛運用網絡上的各種新興媒介平臺，力求讓自己的課講得清楚，學生聽得明白。

三、改變傳統教材內容。培養學生的探究性

小學科學教程要從便于學生的探究性出發，而不是從知識體系出發；要有計劃、有步驟地展現科學教學情境，引導學生帶著興趣去觀察自然界的事物和新現象，讓他們在開展實驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過程中進行課程學習，形成一個循環有序的結構。讓學生親身經歷探究科學的過程，注意教材要以小學生已有的經驗和知識結構為起點，從他們熟悉具體事物中展開學習內容，并幫助他們逐步發展認識較為抽象的概念和規律的能力。遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜，循序漸進、層層遞進的原則，與小學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發展，要有機會讓他們選擇感興趣的探究問題，鼓勵他們從探究的過程中發現新的問題，并發表自己的見解。

應該說小學科學是一門以觀察和實驗為基礎的課程，一次實驗，在教學中起著不可估量的作用，其原因是，實驗能夠把某些自然現象簡化和單純化，重復和復制出來，需要認識的某種事物之間的關系都清晰地表現出來，從而使學生發現研究認識某些自然規律及其現象，因此本文認為，積極創造實驗條件，使學生做更多更好的實驗是突破小學科學教學難點的重要方法之一。在教與學的過程中，要根據學生的愛好不同，組織各種課外科技活動小組，把活動的主動權交給學生，鼓勵學生自己質疑解疑，探究創新，這也是一個突破難點的重要途徑。因為有些知識并不是我們通過觀察和實驗就能夠立刻得出結論的，而是需要幾天幾個月甚至更長時間的細心觀察和記錄，才能得出正確結論。例如，氣象小組只有通過對天氣的預測，然后給資料進行分析比較，才能得出天氣的變化規律。

總之，在小學科學教育中，我們的創新方法方式會從平時的一點一滴、日積月累中見到成效。學生會在看似無形、實則有形的過程中，活躍思維、動手動腦，逐漸形成科學有規律的探究做法。在教師引導下，認識世界、發現問題、解決問題，探究物質世界、地球宇宙，按照由淺入深的過程，逐步形成具有一定價值的科學知識體系。

參考文獻

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