新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究

吳紅玲

摘要：在社會高速發展的背景下，使人們的生活產生了較大的變化，同時，對于教育教學也提出了更加嚴格的要求及標準。而合作學習作為一種具有較強創新性的教學方式，將其有效的融入到小學階段的語文教學中，不僅能夠幫助教師更好的落實新課程的所提需求，也可以使學生在獲取愉快體驗的同時，更好的強化其的合作能力與團隊意識等，無論是對于學生本身，還是語文教學都有著非常重要的意義。

關鍵詞：新課程；小學語文；合作學習

前言：

傳統的語文課堂在開展的過程中，存在著較強的單一性與枯燥性，教師往往只是將知識強硬性的灌輸給學生，與學生間嚴重的缺少有效的交流與互動，使最終的授課效果得以降低。小學語文這一學科具有著較強的工具性及自由性，其開展的主要目的就是給學生提供一些暢所欲言、展現自我的平臺，而將合作學習這一模式加以其中，不僅可以為學生創建一個良好的學習氛圍，也能夠全方位的增強課堂中的互動，使最終的教育達到一個一舉數得的效果。

一、新課程背景下小學語文課堂教學中合作學習的應用優勢

首先，聽、讀、說、寫往往是小學階段語文教學開展過程中的主要內容，合作學習這一模式的運用，可以將這些訓練集中在統一平臺上，不僅可以最大化的強化師生、生生間的有效交流以及實踐機會，也使最終的教學效果及效率等得以最大化的提升[1]。

其次，針對于小學時期的學生而言，其對于生活及知識往往有著非常強烈的探索欲和好奇心，但是在開展學習的過程中，卻很難將注意力長時間的集中在一點，以對學習成果產生反面影響。而通過合作學習的應用，可以有效的調動起學生自身的專注度以及積極性，從而使學生可以在這一過程中充分的發揮出創造性及想象力，與這一階段學生的身心特點相吻合。

最后，小組合作這一模式的運用也能夠將學生自身的主體位置有效的突顯出來，不僅轉化了教師的定位，也幫助教師突破了應試教育所具有的禁錮思維，使學生的語文教學變得更加靈活、輕松，不僅便于學生獲取知識，也為學生提供了更多自我展現的平臺和可能。

二、新課程背景下小學語文課堂教學中合作學習的應用途徑

（一）科學劃分小組，推進合作學習

小學教師在實施語文課堂中，要想將合作學習所具有的有效性突顯出來，并使學生能夠積極、主動的投入到學習當中，首先，要進行的就是為學生設置分組，并在這一過程中遵循著一定的規律。在劃分小組的過程中，教師應充分的考慮學生的身心特點、認知水平、基礎能力等，應盡量使學生形成可以資源互補的小組，保障優生、差生相融合，組與組間的水平及能力應保持在一個水準上，只有這樣才可以放大競爭力，以對合作學習的開展起到推進作用[2]。

例如，在學習《夸父追日》一課的過程中，教師就可以先進行問題的設置，比如“你對于夸父這一行為有怎樣的看法？是具有可取性的嗎？”等，然后按照學生的觀點，自然而然的將其分為兩組，一組認為可取、另一組認為不可取，以形成一個辯論賽，讓其進行討論，并發表自身的觀點。這樣的合作形式，不僅可以幫助學生更好的加深對于文章內容的理解及探究程度，也能夠促進學生間的交流及分享，將合作學習真正的意義有效的突顯出來。

（二）創設授課情景，增強合作興致

傳統教學生硬、呆板，學生嚴重缺少學習興致。因此，針對于這一現狀，教師一定要運用新的授課方法及思想等，來有效的改善以往教學當中的不足及弊端，為學生創建一個生動的學習氛圍，加強其的參與性及積極性，從而在幫助其獲取知識、加深理解的同時，也能夠將教育改革的所提要求得以落實[3]。

例如，在為學生講解《平分生命》一課的過程中，教師就可以通過多媒體的運用來為學生播放一段與文章內容相對應的動畫片段，讓學生進行觀看。當學生在觀看完之后，教師就可以讓學生針對其進行積極的小組討論，說一說觀看這一視頻的感受。最后，每一小組派出一名代表來總結并表述出本組人員的看法，看一看哪一組人員的感受最深、理解最透徹，并自然而然的導入課題。通過這樣的方式不僅可以充分的調動起學生的各項感官，也能夠使學生在討論及交流的過程中，更加深化及完善自身的情感及思想，以在升華授課效果的同時，也能夠使學生的合作興致、合作效果、合作能力等得以顯著提升。

（三）結合教學難點，開展小組合作

在小學階段語文教學開展的過程中，重難點的理解往往是阻礙學生進行有效教學的一大阻礙。因此，針對于這一情況，教師就可以通過小組合作的開展，來集結多人的智慧，以幫助學生更好的攻克難關，強化學習成效。

例如，在開展寫字教學時，對于一些筆畫較為繁瑣的字來說，小學生在進行書寫的過程中很容易出現一些丟筆畫、書寫錯誤等情況，而每一個學生犯錯的部分也有著很大的不同，假如教師進行一一講解的話，就會浪費過多的時間。所以，對于這一情況，教師就可以通過小組合作的開展，讓學生將書寫后的生字放在一起進行對比，最后再找出錯誤幾率最高的字反饋給教師，讓教師進行針對性的講解。通過這樣的方式不僅可以幫助學生更好地解決這一難點，也能夠為教學開展起到一個推動的作用，以將合作學習的應用價值有效的展現出來。

結論：

綜上所述，在新課程逐步落實的背景下，小學階段的語文教師在教學的開展過程中早已不只是單單為學生傳授知識那么簡單了，其也在這一基礎上提出了更高層次的要求，教師在授課時應致力于學生合作意識及創新能力的培養，以為學生將來的綜合發展創建基礎。因此，身為一名語文教師，一定要將合作學習加以合理的運用，從而使學生在參與的過程當中學會合作、學會分享，以將語文學科真正的價值及意義等突顯出來。

參考文獻：

[1]黃苗青. 張揚個性，放飛夢想——小學語文小組合作學習探討[J/OL]. 現代交際，：（2017-07-24）.

[2]鐘妍. 互幫互助的突出優勢——研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用[J]. 中國校外教育，2016，（31）：35-36.

[3]李寶華. 因材施教 回歸本真——關于小組合作學習的冷思考[J]. 安徽文學（下半月），2016，（01）：111-112.