智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究

摘 要：隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)走入小學(xué)生的世界，學(xué)生可以可靠現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)隨時隨地地靈活閱讀。但是現(xiàn)代小學(xué)教育的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)諸多的問題，需要在生成性教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。本文就是在分析現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；語文閱讀；生成性教學(xué)

一、 前言

生成性教學(xué)就是在師生互動的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動和行為之間的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)課堂教育的目標(biāo)。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的教育學(xué)習(xí)，也可以給予學(xué)生比較靈活的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在生成性教學(xué)指引之下智慧學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的知識、能力和情感得到有力的發(fā)揮，以使我國的教育改革得到明顯的進(jìn)步。

二、 現(xiàn)代小學(xué)的語文閱讀現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生的閱讀積極性不高

小學(xué)生比較活潑好動，比較喜愛動態(tài)的活動，而閱讀是要求人能專注在書本中，從靜態(tài)的活動中獲得比較深刻的體會，與小學(xué)生的習(xí)慣剛好相違背。因此在閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，因為沒有認(rèn)真閱讀，因此難以深入到課文的理解之中，這也就影響到學(xué)生的閱讀積極性的提升。

（二） 閱讀能力難以形成

閱讀能力的培養(yǎng)沒有捷徑可走，就是一個閱讀累積的過程。會隨著學(xué)生閱讀量的變化而變化。但是由于學(xué)生本身的閱讀積極性不高和學(xué)生的識字能力有限，因此閱讀能力培養(yǎng)一直是語文教師比較犯難的問題。而學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)只是想到豐富多彩的游戲，很少學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)自己的閱讀能力。

（三） 情感體驗淡薄

現(xiàn)代小學(xué)生都受盡父母長輩的疼愛，基本上在家庭之中就能滿足自己的各種需求，雖然這體現(xiàn)著社會發(fā)展的進(jìn)步，但也會讓學(xué)生認(rèn)為這一切來得理所當(dāng)然，不懂得珍惜自己現(xiàn)有的生活。生活中的情感體驗淡薄，也會延伸在學(xué)生的閱讀過程中，因為在閱讀中需要進(jìn)行情感間的碰撞，但是學(xué)生情感體驗比較差，難以在閱讀中產(chǎn)生思維的火花。

三、 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用

（一） 以有效的閱讀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)中有一些學(xué)生必讀的書目需要學(xué)生利用課外的時間進(jìn)行閱讀，由于在課外的時間中缺乏學(xué)生的有效監(jiān)管，因此在過去教師無法得知學(xué)生的閱讀狀況，等在課堂上進(jìn)行閱讀講解時，才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生閱讀效果比較差，影響課堂的進(jìn)展。所以，對學(xué)生的硬性教育實(shí)現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)的情況下，可以以軟性教育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如在近段教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行《上下五千年》的閱讀，學(xué)生的年紀(jì)比較小，很少能接觸到歷史，因此在閱讀導(dǎo)入的時候，教師可以收集一些有趣的歷史動畫故事或者是圖片，可以是劉備的三顧茅廬，也可以是玄奘的西游經(jīng)歷，還可以是林則徐的虎門銷煙，以這些著名的歷史故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生對古人生活狀態(tài)的幻想，以及用古人的精神品質(zhì)也影響現(xiàn)代學(xué)生的思想觀念。這樣的閱讀導(dǎo)入，也方便教師的授課，教師可以借助這些視頻、圖片向?qū)W生介紹當(dāng)時的歷史背景，以便于激發(fā)學(xué)生對古人的崇敬，教師還可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻和圖片的數(shù)據(jù)反饋，督促其他學(xué)生盡快開展閱讀任務(wù)。

（二） 在閱讀測試中檢驗學(xué)生對文章的理解

智慧學(xué)習(xí)是借助一定的電子教材實(shí)現(xiàn)的，電子教材實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時隨地進(jìn)行閱讀的愿望，也少去了學(xué)生閱讀挑選的時間，在電子教材上只要輸入自己想閱讀的圖書就可以輕易地找到。學(xué)生在進(jìn)行電子教材學(xué)習(xí)時，因為沒有了教師的監(jiān)管，缺少持續(xù)的閱讀。為了提醒學(xué)生完成閱讀任務(wù)，在電子教材的編排時，教師可以將書籍劃分在一定的時間段中完成，并規(guī)定學(xué)生每天最低的閱讀量，學(xué)生每日的閱讀進(jìn)度教師也可以輕松掌控。但是教師也需要理解學(xué)生對于文章的理解能力，因此教師可以在閱讀的過程中向?qū)W生設(shè)下一些簡單的問題，測試學(xué)生是否對文章進(jìn)行了理解。

比如學(xué)生在閱讀《上下五千年》時，教師可以為學(xué)生規(guī)定每日必須閱讀的章節(jié)，如果學(xué)生完成不了將會計入下次的累積之中，因此多數(shù)的學(xué)生為了不想閱讀任務(wù)越積越多，就會抓緊自己的閱讀時間。此外在閱讀時教師還會在每一章節(jié)中設(shè)計問讓學(xué)生進(jìn)行解答。比如學(xué)生讀到了虎門銷煙這一節(jié)，在學(xué)生閱讀完成后，教師會在電子教材上會顯示出：“虎門銷煙出現(xiàn)在哪個朝代？林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙？”等問題要求學(xué)生進(jìn)行作答，從而檢驗學(xué)生是否真正理解了這個歷史故事，而學(xué)生也會因為題目的設(shè)定而仔細(xì)進(jìn)行閱讀，對學(xué)生的閱讀能力提升也有較大的幫助。

（三） 靈活的閱讀模式激發(fā)學(xué)生的個性化閱讀

閱讀實(shí)際上是一個比較自由的行為，但是為了統(tǒng)一教學(xué)的需要，教師會為學(xué)生設(shè)定書目來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是在沒有硬性的閱讀要求時，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自由的閱讀即個性化閱讀。但是個性化閱讀并不意味著學(xué)生可以在電子教材中閱讀到漫畫，還是需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，進(jìn)行圖書的編排。畢竟個性化閱讀老師不能及時地對每一位同學(xué)的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，因此為了服務(wù)于學(xué)生的閱讀，教師可以加入批注的功能，讓學(xué)生在閱讀中遇到不理解的地方，可以將它批注出來，借助網(wǎng)絡(luò)的力量或者是請教教師進(jìn)行解決。此外，個性外閱讀也不是意味著學(xué)生脫離了教師的監(jiān)督。在學(xué)生讀完整個圖書時，也會出現(xiàn)相應(yīng)的比較開放的試題比如讀過這本書有什么感受的問題，教師可以在學(xué)生的閱讀感受中得出判斷，進(jìn)而允許學(xué)生進(jìn)行接下來的閱讀。

四、 結(jié)語

智慧學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于閱讀的靈活性，學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)或者是電子教材進(jìn)行靈活的閱讀，打破了教室給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的局限性。而生成性教學(xué)則是要求教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行教學(xué)的適應(yīng)性調(diào)整，以更適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的應(yīng)用時需要將有效的閱讀導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在測試中檢驗學(xué)生對文章的理解，以及從靈活的閱讀模式下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。

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作者簡介：

王秀珍，安徽省蕪湖市，無為縣福渡鎮(zhèn)長壩小學(xué)。