探析翻轉課堂教學模式在軍事理論課教學中的應用

摘 要： 翻轉課堂是近年來備受矚目的能有效提高教學效率和質量的新型教學模式，作為一種伴隨信息技術發展產生的新型教學理念和模式受到了教育學界的廣泛關注。 這一模式的發生、發展和應用，多在中小學展開，可否在高校應用，是否能適用于普通高校軍事理論類通識基礎課程，讓學生在課堂前完成學習，在課堂中進行實踐活動來實現知識內化。本文在分析翻轉課堂教學模式和軍事理論相關特征的基礎上進行探索研究，并從實踐層面分析了應用中需要關注的問題。

關鍵詞：軍事理論 翻轉課堂 教學模式

近幾年來在信息技術在教育行業的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對于翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業課程教學領域都初見成效。而國防教育屬于高校教育體系中的基本素質教育部分，具有全面育人的功能，但隨著信息時代的到來，網絡成為了社會的主導，學生對傳統國防教育的興趣在逐漸地降低本文在分析翻轉課堂教學模式和軍事理論相關特征的基礎上進行探索研究，，并從實踐層面分析了應用中需要關注的問題。

1、翻轉課堂的內涵與特點

翻轉課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學視頻短小、教學信息清晰、重構教學流程等特點。

2、軍事理論課的內在特點

教育部、總參謀部、總政治部下發的《關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作意見的通知》及制定的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）中，明確指出了開展高校國防教育是貫徹我國國防法、兵役法和教育法的內在要求，要切實保障軍事理論教學時間、內容和要求的落實。《教學大綱》第四條指出：“軍事理論教學時數為36學時，學校在完成規定的學時之外，應積極開設選修課和舉辦講座。在軍事理論教學中，要掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法，積極采用以計算機為中心的多媒體教學，確保教學質量。”在具體設計教學流程前，應把握好軍事理論課的幾個特點。

2.1軍事理論是人文類通識基礎課。

目前，我國高校普通本科生的培養，一般由“通識基礎課、專業基礎課、專業課”三類課程，再輔以不同類型的實踐教學組成。軍事理論按課程定位，應屬于其中的“通識基礎課”， 再做進一步細分，可歸為“人文類通識基礎課”，以區別于自然科學、人文科學和藝術類通識課程。基于以上定位，在具體的教學設計中，軍事理論課應立足開拓學生視野、增強整體分析與宏觀判斷能力，避免拘泥于武器裝備展示、數據參數羅列等知識細節。

2.2軍事理論課授課相對集中、內容雜、學時少、學生數量多且有特殊性。

從教學安排上看，高校一般選擇第一學年開設軍事理論課程。其后隨著年級的升高， 逐步開設專業基礎課、專業課、開展實踐教學。參照《教學大綱》，軍事理論課的教學內容，分為中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭五部分，共36學時。綜上所述，軍事理論課要在一個較為集中的時間段內（多數高校安排在軍訓后的第一學年第1 學期），用相對較少的學時為全體大一學生講授較為龐雜的內容（大綱包含歷史、人文、政治、 經濟、社會、國際關系、信息科學等多學科知識點）。

2.3軍事理論課關注社會熱點問題，有較強的“時效性”。

《教學大綱》界定的軍事理論課教學內容中，中國國防部分，國防法規、國防建設、武裝力量構成均會隨政策調整和社會發展產生變化；軍事思想部分，隨時間推移和各項研究的開展會不斷增加新的內容；國際戰略環境部分，隨國際局勢和時代主題的變化，我國要應對的問題會有非常大的不同；軍事高技術和信息化戰爭部分，由于與科學技術、特別是信息科學結合緊密，調整更新的速度會非常快。由此，軍事理論雖屬通識教育基礎課，但與“中國傳統文化”、“自然科學概論”等內容較為固定的通識課相比，有比較明顯的“時效性”。

3、軍事理論課應用翻轉課堂教學模式的關鍵點及要注意的問題

翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，其形成、發展都有特殊的教育環境和技術背景。軍事理論作為一門普通高校通識課也有其內在課程特點和外在教學限定條件。 應特別注意避免為翻轉而翻轉，為實現所謂“教改”而應用新技術，不見特殊、只求共通與標準化。普通高校的軍事理論課，國家《教學大綱》中對其教學目標，并無掌握某項技能的要求（僅指軍事理論教學，不含軍訓、軍事 技能訓練部分），只是要求通過教學，增強學生的“國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念， 加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高”。前文已論述過的軍事理論課人文類通識基礎課的定位，也能從側面說明這一問題。因此，軍事理論課的翻轉課堂教學模式設計，直接照搬中小學應用經驗肯定是不合適的， 必須進行調整。軍事理論教學涉及的內容要龐雜得多，應用翻轉課堂教學模式后，教師的工作由講授變為引導，由管理課堂變為學習促進。翻轉方式必須根據不同教學內容和教學需求進行調整，如果僵化的認為，課堂翻轉就是將教師的授課轉成錄像以便學生重復播放，建設翻轉課堂流程就是對照教學大綱知識點逐個拍攝視頻，就背離了這一教學模式的使用初衷。僅以教學視頻制作而論，有的知識點適合做濃縮概要式的講解，有的知識點需要深入挖掘精講，制作視頻時是選取成型素材進行拼接、還是教師真人演示，均要因時因事而異，無法統一標準，限定時長與具體模式。

參考文獻：

[1]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究 [J]. 開放教育研究 ，2013（01）：60.

基金項目：

2016年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目（2016C36）

作者簡介：

李國楊，黑龍江大學，1981-1-7 女 漢族 碩士 副教授 研究方向：國防教育、國防體育