小學語文學困生轉化分析

摘 要：關注小學語文學困生的轉化和輔導是我們語文教師教學的一項重要工作，是提高語文教學質量的本真追求，語文學科后進生具體表現在或識字方面，或閱讀方面，或習作或口語交際，或綜合性學習等方面存在學習困難或障礙。在語文課堂教學中，我們要多關注他們的接受能力，體諒他們的難處，走進他們的心靈，多鼓勵，少批評指責，用愛去溫暖、關懷他們，要善于發現他們身上的閃光點，循循善誘，因勢利導。

關鍵詞：學困生；小學語文；語文教學；有效轉化

一、 放下教師角色，從朋友做起

人們常說，老師跟學生的關系，就像貓和老鼠，作為老師，可能很不好意思承認這一點。所以，在課堂上，我是老師，在課下，我要做朋友，在空閑之余盡量放下自己的身份，多熟悉他們，了解他們，處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，摸清他們的心靈，興趣和愛好，要處處留心，事事留心。讓他們能感覺到你對他們的愛，讓他們能夠放下對老師的戒備心理，打破心理障礙。

二、 找對切入點，激發學習興趣

常言道，“知之者不知好之者，好之者不知樂知者”。可見，學習的興趣對于學生掌握知識起著非常關鍵的作用，要我學與我要學，效果是截然不同的。所以，我試圖用如下方法激發他們的興趣。1. 創造悅目、悅耳、悅心的情境意美以感興；音美以感耳；形美以感目。比如利用圖片，實物展示、幻燈片、錄音、音樂烘托、語言描述等都是創造悅目、悅耳、悅心的情境。2. 創造激發情感共鳴的情境，如：（1）老師運用謎語，故事，電影等，激發他們的學習興趣；（2）通過動手操作，激起學生學習興趣。3. 創造寓教育于娛樂的情境，教育家王夫之認為：學習的進程有知學，好學和樂學三個境界，教育家陶行知也多次強調寓教于樂的原則，因此，我們就必須在教學與教育的過程中，既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營造輕松學習的氛圍的方法，不但能主動拉近師生距離，更是以示之以形的形象性、動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現得盡善盡美。

三、 采取有效措施進行轉化

分層指導，是促進小學語文學困生參與課堂學習活動有效措施。轉化語文學困生也必須向課堂要質量，但一節課不可能把注意力僅僅集中在個別學困生上。故要同步教學，分層指導，適當照顧。就是說讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，適當多給機會參與回答、練習。對于學困生，主要靠教師“扶著走”，對他們“教”重于“學”，要降低教學要求，只要求掌握一些基礎知識，在課堂提問時適當多給他們機會，課堂巡視關注他們，發現做的正確的就讓他們板演，表現自我。個別輔導是轉化語文學困生的有效手段。對他們來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法以及自信心。課堂上多留一點時間讓他們自我消化，讓他們自己解決在學習中遇到的問題，體驗失敗與成功，并鼓勵他們提出問題，培養認真學習的習慣，享受成功的喜悅。課后及時幫助他們把本節課的重點、難點、方法等重新梳理一次，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里的講解，講解時盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會多些，提高他們對語文知識的理解能力，同時注意他們的進步處和閃光點，視他們完成任務并進行及時的表揚，增強了他們學習的信心。

四、 精心設計作業，突出分層性

作業是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。語文學困生學習習慣較差，自我控制能力很弱，一般都不會自覺完成作業，因此教師要精心設計作業。“精心設計作業”中的“精心設計”指的是對作業的“難度”和“量”的控制。對于他們而言，應以課本為主，每堂課能夠做好基礎練習就夠了，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。題量要適中，在作業中還要注意引導他們發現答題規律，掌握學習方法和思維方法。同時要督促他們認真完成布置的作業。讓他們根據自己的學習情況選擇難度不同的作業，對作業做得較好或作業有所進步的，要給予表揚鼓勵，并趁此時借機給學生適當“加餐”。

五、 家校合一，共同提高

很多老師面對學生成績的不理想，在校調皮搗蛋的學生，常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”這樣的結果就是家長回家后對學生進行打罵說教，學生對學習更加的怨恨，進而可能更不喜歡讀書。對于學困生，不管是在思想上還是在學習上，只要偶爾一次進步了，你不妨給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪地告訴家長他們孩子的表現，家長聽到孩子好的表現后，一定也會向教師一樣給予表揚，學生也一定會有新的進步。說白了，尊重家長也是尊重學生。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

總之，語文學困生的轉化是一個長期的、復雜的、艱巨的過程，也是我們每一位語文老師時刻面臨的艱巨任務，需要我們教師付出耐心、細心以及強烈的責任感和極大的愛心，去關心和幫助學困生，使他們由“厭學”變“樂學”，從而實現大面積提高語文學教學質量目的。

參考文獻：

[1]扈中平.現代教育理論[M].高等教育出版社，2008.

[2]徐芬.特殊兒童研究中的方法論問題[J].應用心理學.

作者簡介：

李秀靜，河南省鶴壁市，河南省鶴壁市山城區火車站小學。