論新經濟背景下高校應用型人才培養模式的創新

周春芬　宋嶸嶸

摘 要：隨著新經濟的崛起，以及我國經濟社會轉型發展對應用性人才的需求日趨旺盛，發展應用型本科教育，積極探索應用型本科人才培養模式，目前已成為我國高等教育界的共識。應用型本科院校的建設，必須聚焦新經濟的基本特征，在目標定位的轉型、專業和課程的設置、實踐教學的增強、產學研進一步融合和教學質量的保障等方面進行創新和突破，才能真正完成適應性變革，切實保障新時期我國經濟社會發展新目標的全面實現。

關鍵詞：新經濟，高校應用型人才，培養，模式創新

1 新經濟背景下加強高校應用型人才培養的現實意義

1.1歷史進程中的我國應用型人才培養新階段

大學的產生與發展都為遺傳與環境這兩個因素相互作用的結果，這是教育生態學的核心觀點。一是從遺傳角度看，我國高校應用型人才培養屬于典型的“移植型”，從19世紀移植歐美模式，到20世紀移植前蘇聯模式，受實用主義影響，都注重知識傳授和技術訓練，工具主義傾向嚴重，工業化的線性思維方式強烈。同時缺乏科學研究的發展維度、學科割裂現象嚴重、大學自治和學術自由基因欠缺等因素，導致我國高校普遍缺乏現代大學成長的內在邏輯。二是從外界環境來看，我國應用型人才培養長期以保家衛國和與西方世界對抗競爭的巨大壓力為根本動力，在推動社會從農業文明向工業文明跨越過程中迅速發展。同時在我國現代化進程中，基于特定國情的復雜性，借鑒費孝通先生提出的“三級兩跳”的觀點，即上世紀我國從“農業社會”跳躍到“工業社會”，再急速跳到“信息社會”，其中“兩跳”是指當第一次跳躍轉型還未完全落地到位時就迎來了第二次跳躍轉型。在工業社會向信息社會、計劃經濟向市場經濟發展轉換過程中，對應用型人才培養提出了新的更高要求。

1.2基于“新經濟”的應用型人才戰略新共識

新經濟概念，最初是用來描述美國90年代以后經濟迅速發展的一種現象。黃根喜指出，新經濟是人類大規模工業化時代接近尾聲，以智力資源為主要依托的時代的來臨。丁冰認為，新經濟科技簡單表述為以信息技術為基礎，知識要素為驅動力，網絡為基本生產工具的經濟。這些觀點發表于2002年，時至今日，新經濟的迅猛發展所表現的狀況已經不是這些概念可以概括的。馮華在《中國經濟周刊》2015 年“新經濟圓桌會議”上指出，我們要用新經濟思維和新經濟的組織方式和制度，來重塑經濟體系，但目前來看，我們的新經濟理論是嚴重滯后的。在2010年達沃斯論壇的觀點來看，所謂新經濟的實質，就是信息化與全球化，新經濟的核心是高科技創新及由此帶動的一系列其它領域的創新。促成新經濟出現的現實環境是全球經濟一體化。信息技術革命的推進，新經濟的發展，必然導致經濟全球化進程的加快。新經濟是人類經濟發展史中前所未有的科技型、創新型經濟。面對舊經濟終將被更加適應新時代需要的新經濟所取代的現實，在我國面向未來的高等教育發展戰略中，如何適應新經濟的發展要求，進一步加強應用型人才培養的探索與實踐，是當前我國高等教育的一大課題。

1.3新時期應用型人才培養理論與實踐發展的不足

應用型人才培養是我國針對高校以往人才培養在實踐和創新等方面的不足，為順應經濟社會轉型發展的新要求而提出的人才培養新規格，期望高校人才培養能在應用性和技術技能方面有較大改善。在擴展國際視野的基礎上，許多高校已為此做出了積極探索，主要集中在目標定位的轉型、專業和課程的設置、實踐教學的增強、產學研進一步融合和師資隊伍的改善等方面。但在已有的研究與實踐中，對人才培養的思考普遍建立在對工業化時代下，即“舊經濟”模式下人才培養的思考，忽略了經濟社會變革發展的新動向對人才的新要求。新經濟是全球經濟發展的必然趨勢，在我國已經生根發芽，并作為國家戰略目標和要求，在新一輪經濟建設和發展中已經給予了明確和部署。當前，在我國高校人才培養整體注重應用型轉向之際，教育理論界在人才培養中對“新經濟”要素的考量呈現明顯不足。

2 適應新經濟需求和高等教育改革與發展趨勢的應用型人才培養要素

新經濟的核心是高科技創新及由此帶動的一系列其它領域的創新。促成新經濟出現的現實環境是全球經濟一體化。新經濟的特征主要為信息化、知識化、人本化、全球化。建立在制造業基礎之上的舊經濟，是以標準化、規?；⒛Ｊ交?、講求效率和層次化為其特點，而新經濟則是建立在信息技術基礎之上，追求的是差異化、個性化、網絡化和速度化。聚焦新經濟背景下的人才培養，必然會有呈現相應特質的人才培養要素。

2.1多元化的人才觀

在精英教育時代，培養學術型或學科型高級人才，亦即精英分子，是高等教育的唯一選擇。進入大眾化高等教育階段，許多大眾型高等教育機構仍然將此培養目標作為唯一的追求，因而在辦學實踐中，遇到了重重的矛盾與困難，尤其是在評價自身的教育教學質量時，更是陷入困境而感到迷惑。大眾化高等教育的第一特征是多樣化。多樣化的特征使得人才的培養不能是一元化，而必須是多元化。作為大眾型高等教育機構——應用型本科院校，其人才培養目標就應該使入學者都能成為社會有用之才，追求“人人成功”是它必須奉行的質量宗旨。所以，正確的人才觀，應該是多元化的成就觀。個體成功的評價應該從傳統的一元論轉向多元論，從單一的以行政判斷為唯一依據的“官本位”成功哲學，轉向以“個體品行、知識、能力和努力程度以及能否把握時機等多方面要素來評判”。這樣，在個體的個性不斷充盈和完善的過程中，一個雛形的人才就發展起來了，只要他們再經過社會實踐的歷練，就能夠成為社會有用之才”。

2.2集成化的知識觀

知識體系化的建構與傳授學習，是傳統理論教學者最為迷戀的方式方法。將專業知識進行邊界清晰、邏輯完善、體系完整的構建與傳授活動，并不契合新時期應用型人才培養的內在需求。知識本身包含專業基礎知識、專業發展知識、綜合性知識和工具性知識，這些不同層面的知識讓學生能夠具備專業基礎和應用基礎，過多的在基礎知識層面進行體系化學習訓練容易使學生習慣于應試而非應用。因此，在順應新經濟的知識傳授活動中，應用型人才更應注重交融性的學習，要讓學生都能習慣于問題導向、任務驅動的知識創新和學習方式，善于跨學科的綜合，注重學科間的有機聯系，以更加開放的姿態創造或吸取知識。在解決問題、完成任務的知識學習與應用中，掌握新知識、拓展新知識、創造新知識，人才的知識集成和其在應用領域更好地勝任各項任務之間形成良性循環，這才是應用型人才知識學習的應有之義。

2.3實用化的能力觀

能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。新經濟是基于信息化、知識化、人本化、全球化的經濟革命，對應用型人才能力結構要素劃分除了傳統的公共能力、專業能力和發展能力以外，還要注重人本價值能力、跨界能力和鏈接能力。首先，后現代社會的特征，就是更加注重人的價值，關注細節，注重生活的體驗和感受，重視個性的張揚。在生產活動中，產品的邏輯是應人的各類需求而生，而各類需求中，人性張揚和個性凸顯等因素決定產品設計生產的比重不斷提高，缺乏人本價值能力，對人的感知缺乏靈敏性，必然是適應新經濟的重大阻礙。其次，在新經濟時代，任何生產、經營、管理、服務等活動都不可能是在單個領域內獨立存在的，通過跨界拓展生存與發展空間、尋求創新資源，是所有經濟活動的基本要求。再次，鏈接是基于信息化、網絡化、全球化的經濟活動必然方式。通過鏈接，將區域內甚至是全球范圍內優質生產要素進行整合，實現“強強聯合”的合作模式，是新經濟的重要特征，也是應用型人才不可或缺的意識與能力。

2.4差異化的素質觀

“素質”的內涵，目前學術界較為認可素質是一種心理品質，是以人的先天稟賦為基質的，同時又是在后天環境影響下形成并發展起來的內在的、相對穩定的心理結構及其質量水平。素質結構要素主要有通用素質、專業素質、情感素質、綜合素質等。在新經濟背景下，創新素質是應用型人才在面對市場“個性化”需求蓬勃發展的環境下尤為關鍵的素質。它不同于精英教育的知識創新要求，而是把客戶獨特需求、創意、技術改造等融合在一起的創新應用活動，為市場提供具備超附加值的產品、服務等。創新素質首先需要差異化競爭素質，如何在提供產品及服務的時候，找到清晰的差異點，有取有舍，以便實施錯位競爭，培養和提高獨特的競爭力。其次要具備文化創意素質，新經濟時代決定好的產品的高附加值，往往取決于產品的文化延伸能力，這就需要創造者具備文化感知力和文化創意素質，從而能夠全面滿足市場需求。

3 新經濟背景下高校應用型人才培養模式改革的途徑選擇

3.1 加強專業建設，培育專業品牌與特色

以新經濟社會發展對不同層次、不同規格、不同類型高級專門人才的客觀需求為導向，整合學校的辦學資源。對辦學歷史較長、具有一定區域優勢的傳統專業，在保持固有優勢的同時，繼續深化改革，不斷豐富專業內涵，拓寬服務面向，提高人才培養的社會適應性，逐步形成學校的專業品牌。充實完善新辦專業的教學條件，加大對應用型專業的建設力度，以滿足經濟社會發展對區域支柱產業、高新技術產業和新興行業專門人才的需求。整合相關專業，調整專業布局，合理配置教學資源，依托重點學科培育與區域產業結構對接的應用型人才培養的專業特色。

3.2明確培養目標，建構應用型人才培養方案

貫徹“以生為本，以質立校；學術并舉，崇術為上”的辦學理念，深入探索“具有較強適應性和實踐能力的應用型人才”培養規律，認真總結本科專業的辦學經驗，將教學研究成果及成功辦學經驗固化到人才培養方案中。通過科學的組織，對各專業的人才培養方案的科學性、可操作性進行全面論證，按照“口徑寬、基礎實、適應廣、能力強”的應用型人才培養目標，建構具有一定特色和前瞻性的各專業人才培養方案。

3.3優化課程結構，建構“能力本位”的課程體系

堅持知識、能力和素質協調發展，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。根據區域經濟社會發展和各專業應用型人才培養的實際需要，通過對社會各專業崗位和崗位群從業人員職業能力的深入調研，確定專業人才必備的能力要素，按其能力要素的規格要求篩選相應課程，組成課程平臺（模塊），建構起以“平臺、模塊”為基礎，課堂教學系統、課外專業技能訓練系統、職業技能資質考試與自主創業實踐系統有機銜接的課程體系和以合格課程為基礎，優秀課程為重點，精品課程為示范，校本課程為特色的課程建設與管理體系。

3.4深化教學改革，建構培養應用型人才的教學模式

從區域經濟社會發展對專門人才規格要求的實際需要出發，圍繞應用型人才的培養目標，設計課程教學大綱與教學內容，及時將學科發展前沿的新知識、新理論、新技術和新方法納入課堂教學中，通過專業能力的課外訓練和職業技能資質考試與自主創業實踐系統，加強學生實踐能力的培養。認真研究信息技術革命給人類生產、生活方式和認識論方面帶來的深刻變化，轉變教學觀念，積極探索“合作學習”、“發展性學習”、“研究性學習”為主要特征的現代教學方法，建構服務于應用型人才培養目標的教學模式。

3.5加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力

大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文（設計）等實踐教學環節，加大實踐教學環節的學分（學時）數，積極推進實驗內容、方法、手段、管理及實驗教學模式的改革與創新，著力培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。通過制度建設創造條件，支持和組織學生積極開展社會實踐和大學生科技文化競賽、專業競賽活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力。

3.6立足市場需求，建構應用型人才質量標準和保障體系

借鑒“ISO9000族質量認證體系標準”的管理模式，研制各專業本科應用型人才的質量標準及其切實可行的人才培養質量保障與監控體系，對人才培養工作的全程進行監控，確保人才培養目標和培養規格的全面達成。制定對教學單位、職能部門的工作標準和評估體系，建立各個崗位的工作業績考核制度和嚴格的問責制度，通過評估和制度約束，確保教育教學質量和辦學水平的穩步提高。

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基金課題：

2016年度寧波市哲學社會科學規劃課題（教育）（G16JY-16）。