淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

摘 要：以多媒體為核心的現代教育技術在學校教育教學中的應用日趨廣泛和深入，給教學改革注入了新鮮的活力和動力。教師要尋找多媒體應用的最佳切入點，充分發揮多媒體的優勢，從而真正提高數學課堂教學效果，向微課轉變。

關鍵詞：多媒體技術；應用；小學數學；微課

一、 多媒體使用的時機選擇

合理使用多媒體可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、形象性和趣味性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和提高學生主動性。合理運用多媒體主要表現在使用時機的選擇上。

（一） 借助多媒體技術，使課堂教學情境化

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用多媒體創設良好的教學情境，能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

（二） 借助多媒體技術，使數學學科整合化

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。眾所周知，多媒體手段直觀新穎，利用多媒體技術，促進數學和其他學科之間的相互整合，能夠營造溫馨愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。如在教學《解決問題的策略》時，“策略”一詞對于四年級的學生來說理解起來有一定的困難，我利用課件播放《田忌賽馬》《烏鴉喝水》《曹沖稱象》的故事，讓學生理解什么是“策略”，在這些學生所熟知的故事中，學生一下子就明白了策略就是計謀就是辦法。結合語文課文的相關知識來輔助數學教學，幫助學生理解抽象的詞語，起到了“潤物細無聲”的效果。只要我們善于發現，善于積累，有效地使用學科之間的相互整合，如音樂、美術、社會等，可以讓我們的數學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數學課堂的沉悶，讓我們的課堂更具生命的活力。

（三） 借助多媒體技術，使抽象為形象化

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋。尤其是引導學生在一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

（四） 借助多媒體技術，使數學問題生活化

《新課標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發。”生活情境和已有的經驗是學生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。教學開始在屏幕上出現了王華和李誠分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。生活的場景、多媒體的動態演示，使學生正確而科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義，從而幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生體驗了知識的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度。

二、 利用多媒體進行數學教學應注意的問題

1. 充分發揮多媒體技術的作用。在數學教學軟件的設計和教學中，要更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透，堅持擯棄傳統數學教學中的重純數學知識的傳授、輕聯系實際的應用，重運用數學結論、輕結論的發現和推導過程的探索等不利于學生發展的現象。

2. 不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段。更不能以先進的教育技術來不斷地加大教學容量，忽視學生的思考，探索時間。

3. 充分體現學生的主體性和因材施教的原則，尊重學生的人格。

4. 要避免將信息技術裝“門面”“盲目追求”“高”“精”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板、教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢。

從目前看來，多媒體教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。每個小學數學老師都應該盡快掌握這種技術，并靈活加以應用，才能不斷提高教學水平，提高教學質量，適應時代的發展趨勢。教育一線的每位老師要不斷總結多媒體使用經驗，探索多媒體在教學中使用的方法，才能充分發揮多媒體教學的優勢，教育手段的現代化必將推動教育改革的深入發展。

參考文獻：

[1]丁雅虹.小學數學課堂教學中多媒體技術的應用[J].數學學習與研究，2016（24）.

[2]陳說.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中華少年，2017（29）.

作者簡介：

郭付民，河南省商丘市，商丘市梁園區謝集鎮彭莊小學。