淺談小學英語情景劇教學的實踐探索

摘 要：英語是一門語言課程，需要綜合提升小學生的聽、說、讀、寫能力。所以教師要給小學生留出足夠的探究時間與應用空間，以便讓小學生們在實踐中形成語言應用能力。其中，情景劇作為一種充滿趣味性的新型教學方式，不僅能夠綜合鍛煉小學生的語用能力，還能有效激發小學生的英語學習興趣，是實現寓教于樂的重要手段。本文將從擬定表演主題、展開合作編寫、課堂作品展示三個角度來分析情景劇在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：小學英語；情景?。唤虒W策略；應用策略

在《小學英語課程標準》中，已經明確提出了小學英語教學的基本目的是要激發小學生的學習興趣，掌握用英語完成日常交際任務的能力。這個教學目的主要是針對“知識本位”模式下小學英語教學過于看重理論知識傳授，限制了小學生英語應用能力發展的教學問題的提出。情景劇，顧名思義，就是以情景劇本來組織英語教學活動的趣味性方式，認為小學生應該根據教材內容親自體驗劇本編寫、排練與展示等多種活動，而這個過程也能夠將聽、說、讀、寫活動有機整合起來。所以，情景劇教學也就成為培養小學生英語語用能力，使其重新燃起學好英語熱情的一個突破點。

一、 擬定表演主題

確定表演主題是采用情景劇來組織英語實踐活動的第一步。在小學英語教學中，教師應該提煉出每個單元的話題討論與對話思想，將其確定為情景劇表演主題，以便給小學生指出明確的學習方向。需要注意的是，由于情景劇表演活動所需花費的時間較多，準備周期較長，所以教師不必在每一節課上都組織情景劇表演活動，而是應該根據具體需求，以單元主題為依據來確定表演主題。

就如在“Christmas”一課中，筆者便以“How do you spend Christmas？”這個話題作為情景劇的表演主題，希望小學生們能夠據此編寫情景劇本。中外交流的頻繁性直接促使了文化交融，而生活在新時代下的小學生也十分熟悉圣誕節的來源與慶祝方式，甚至有相當一部分學生已經積累了參與圣誕節慶?；顒拥纳罱涷?。所以，以“How do you spend Christmas？”作為情景劇表演主題，能夠讓小學生利用自己的生活經驗豐富劇本內容，保證學生的表演是充實的、飽滿的。另外，筆者是在單元結束之后來組織本輪情景劇表演活動的，所以小學生可以整合“Christmas is coming”“Christmas cards”“Christmas gift”“OH，Christmas tree”“the Christmas story”“It is Christmas morning”等多節課的知識展開劇本創作。

二、 展開合作編寫

由于小學生的英語知識儲備并不豐富，所以筆者認為教師可以以合作方式來組織小學生編寫劇本。再加上大多數英語劇本都涉及多個人物角色，所以情景劇本身便是一種集體學習行為。如果可以將每個小學生的創意加入情景劇本編寫活動中，那么便可增強小學生對本組劇本的認同感，使其對情景劇表演活動更感興趣。所以，組織小學生合作編寫情景劇本，也是在小學英語教學中實施情景劇表演活動的基本要求。

比如，在“Winter in Canada”單元教學結束之后，筆者便鼓勵小學生以“season”作為情景劇主題，自由分組，在組內編寫劇本內容。比如，有的小組將本組的表演內容限定在各個季節的氣候特征交談之中，講述了本組組員對各個季節的認識與喜好；有的小組則以各個節日的服裝特色與節日活動展開了交流敘述，等等。每個小組都需根據本組的表演方向編寫劇本內容。待學生完成劇本編寫任務之后，則需交由筆者檢查。筆者會根據小學生出現的語法、單詞與句型錯誤提出指正意見，以便讓小學生們在學習中產生良好的學習感受。之后，小學生便需利用自己的自由時間進行劇本排練，筆者也會隨機觀察，進行表演指導。

三、 課堂作品展示

課堂作品展示是情景劇教學的最后一環，也是最重要的一環。只有增加課堂展示，才能有效提升小學生的學習效能感，使小學生們對英語情景劇表演活動產生更大的學習興趣。另外，也只有通過課堂作品展示，教師才能及時掌握小學生的學習表現與英語發展，并據此進行客觀評價。

比如，在上述“School in Canada”單元教學中，筆者以“Your school life”這個主題組織小學生創編了情景劇，要求小學生在課堂上展示自己的創編作品。學生應以小組為單位，輪流展示，筆者會認真記錄每個小組的表演，比如小學生的發音是否準確，語調升降與斷句是否恰當，是否使用了連讀、略讀等口語技巧，小學生所編寫的劇本內容是否充實，小學生的表演是否自然靈動，組員配合是否到位，等等。待小組表演結束之后，筆者便以學生互評的方式來收集小學生的學習意見，然后再給出教師意見。另外，當小學生表演活動結束之后，筆者還會與全體學生投票，選出最佳表演小組與最佳表演個人，以此來激勵小學生，讓小學生在英語學習中產生更大的熱情。

總而言之，情景劇是一種十分新穎的教學方式，教師應以均衡的角色表演與激勵性評價保證每個小學生都能夠參與到情景劇表演活動中，使小學生通過趣味性表演來提升自己的英語素養，提升自己的應用實踐能力與創新能力。

參考文獻：

[1]闞永香.談小學英語教學中“情景劇”的開發與運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：251.

[2]張雅麗.情景劇表演在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2015（25）：142.

作者簡介：

高麗，河北省石家莊市，鹿泉經濟開發區學校。