小學家校合作研究報告

陳高麗 石小川 文皓楠

摘 要：在現代社會下課程改革逐步深入到一線課堂中，而家校合作的理念也隨著教育事業的發展呈現出一個新的局面，并漸漸變成小學教育的一種新型理念，而使用理論與實踐的知識探究家校合作的具體發展具有廣泛而深遠的意義。下面將從家校合作的定義、理論意義和家校合作的重要性以及存在的各項不足與反思進行分析。

關鍵詞：家校合作；現狀分析；研究報告

一、 家校合作的定義

首先“家校合作”并沒有一個學術上一個確定的定義，在語言表達上常常以英語中的“homeschool cooperation”為主。所以國際上包括我國的大量學者對家校合作都有一定的看法和相應的解釋。

我國著名的教育家徐錦俊通過自己的理論研究和實踐過程對學習型的家校合作進行了相關闡述，他認為在概念上來講所謂的家校合作就是學生家庭和傳授教育理念的學校主體之間一種有機的、具有統一目的性的、情感交融的、教學信息相互傳遞的雙邊合作關系，而且家校合作就是促進學習型方式的發展，利于學生的素質教育培養。

雖然家校合作沒有明文上的規定和概念，更沒有在新課改的背景下提出明確的要求，但是普遍的教育工作者和一線的教師以及學校實踐研究者，都將家校合作的意義總結為以下幾點：（1）家校合作應該學校教育與家庭教育相互協同的雙邊合作關系。學校需要家庭的配合，家庭也需要學校的傳統教育，相互做出指導和引領作用，能夠使得學生高效地完成學習任務，而且在相互協調配合的前提下，學校教育還會占有較大的一部分。（2）活動教育的主體應該是學生，所有合作的教育活動都應該圍繞在學生的周圍，最終活動的達成是以教學目標為指導。（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。

二、 家校合作的理論基礎

很多國內外的學者都從多元化的角度以及全面的實踐要求方面進行了關于家校合作的相關闡述，其中苗建玲老師通過自己的調查研究《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中進行了總結性的表述：對于家校合作的系統認識方面，很多的教育學者都強調，學生的綜合教育應是家庭與學校之間默契的配合，要有一定的合作意識和共同的教育目標，必須將家校共同努力的意識融入每一處教育活動中來，共同發揮家校合作的作用。而且在很多的情況下，家庭教育有缺點，學校教育也有不足，那么通過家校教育就可以彌補對方的不足，發揮各自的特點和作用。

三、 家校合作的重要性

在家校合作中很明顯實施教育的主體是家長和教師，而接受教育的主體是學生，所以家長和教師有著不同的作用承擔著不同的任務。每一位學生的家長都不同，每一位家長也有自己不同為人處事的風格，他們也有自己的興趣和做事風格，對學生要求也不同，而且平時所工作的地點、工作的內容、工作時的角色也不同，所以在家庭教育的形式開展方面也有很大的不同。同樣的道理，不同的學校有不同的領導階層，不同的領導風格，老師的教育方式也不同，雖然家長和教師學校有不同的風格，開展家庭教育的方式也不同，但是最根本的家校合作的理念卻是始終如一的。一旦學生家長和學校老師認識到自己在孩子的教育中所擔任的重要作用，就會全力以赴地履行自己對孩子教育的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎針對這一實際現象提出了一系列的解決策略：學校教育的管理者在家校合作中承擔著很多責任，他們要制定出一系列的制度使得學校的教師對家校合作有自信，只有家校合作的一線實施者教師有信心有能力做好教育工作，那么這才能使得合作順利地開展。學校是家校合作的組織者和推動者，他們要明確學校教育和家庭教育的重要性，并要用實際措施合理開展合作教育。另一方面，學校必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。

教師也是其中一個十分重要的角色，更是必不可少的一個角色，沒有了教師的工作，家校合作就不能稱為完整的家校合作。作為這一理論體系下活動的實施者、規劃者以及反饋整理者，教師承擔著與家長之間建立溝通橋梁的重要作用。在家校合作過程中，教師也不完全是“教師”，更多的時候還是學生在校的“家長”。在校學生就是孩子，老師就是家長，對孩子的學習行為起著指導、引領和改善的作用。所以教師通過與學生的接觸，也能初步了解家長的真實想法和要求，更能高效地開展家校合作。

四、 家校合作中存在的問題

在普遍意義上，家校合作實施的主體家長和教師已經有了很多相同的想法和措施，達成了一致有效的共識，但這都是一個籠統的不全面的想法，在很多細節上還是有很多的不同的看法和問題，兩者對合作的認識有所不同。第一，很多的家長還是缺少一種認識，沒有正確地將自己的角色融入其中，沒有正確意識到自己在合作中的重要性以及所承擔的責任和義務。很多家長以為孩子進入到學校學習老師就應當全權起到教育的作用，孩子所有的教育問題都應該由學校來解決，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己在教育孩子方面不需要花太多的時間和精力，而這種想法是完全錯誤的，如果家長持這種觀點，那家校合作將會難以開展。第二，在學校方面看，部分老師可能會過于自信，認為自己的教學教育就可以使學生完整有序的成長從而忽視了家長的教育。很多老師沒有讓家長參與到孩子的教育中來，甚至認為家長的參與影響他們的教學進程，同樣如果教師擁有這種想法那也是完全錯誤的，家校合作將沒有任何意義，家長將不會了解到學生在學校的具體情況，所以不能根據實際開展家庭駕馭。很多開展合作的方式就是傳統意義上的家長會、家訪。這些活動以了解通報情況為主，缺少對合作活動的檢查、監督等措施。

五、 對已有研究的反思

現今的家校合作已經從概念和任務分配、理論基礎、開展類型上有了一定的認知，存在的問題及其影響因素等方面也做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低，家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社，1999.

[2]徐錦俊.家校合作推進學習型家庭的創建[J].教育發展研究，2005（17）.

作者簡介：

陳高麗，石小川，文皓楠，重慶市，重慶師范大學。