高中地理“求真課堂”之情境教學初探

趙文琴

[摘 要]“求真課堂”是師生共同追求真知識、探究真方法、培養真道德的課堂。“求真課堂”既是一種教育理念，又是一種課堂教學模式。但從教學現狀來看，高中地理課堂脫離實際生活，只注重灌輸應試知識的現象比較普遍，課堂“失真”現象比較突出。從目前江蘇省高中地理學業水平測試和高考試卷來看，考試越來越重視對學生能力的要求，不僅考查學生對知識的識記，更考查學生對知識在理解基礎上的應用。這種導向就要求我們高中地理課堂必須與生活緊密地結合起來，基于學生具體的生活情境進行教學，讓學生學以致用，學習對生活有用的地理。

[關鍵詞]“求真課堂”；情境教學；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0082-02

“求真課堂”是師生共同追求真知識、探究真方法、培養真道德的課堂。地理學科是一門以研究人地關系為主的學科，其與生活的聯系甚為緊密。但從教學現狀來看，高中地理課堂脫離實際生活，只注重灌輸應試知識的現象比較普遍，課堂“失真”現象比較突出。分析近年的江蘇省高中地理學業水平測試和高考試卷不難看出，考試越來越重視對學生能力的要求，不僅考查學生對知識的識記，更考查學生對知識在理解基礎上的應用。這種導向就要求我們高中地理課堂必須與生活緊密結合起來，基于學生具體的生活情境進行教學，讓學生學以致用，學習對生活有用的地理。

情境教學的概念，最初是1989 年由Brown、Collin、Duguid 在一篇名為《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認為：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生一定的意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”筆者認為，地理生活情境教學，就是將地理課堂教學內容與一個個具體的生活情境結合在一起，讓學生“情不自禁”地進入這個生活情境中，在情境中展開思維，產生學習地理的好奇心，感受地理之美，提高地理素養。接下來，筆者將基于對教學案例的分析，闡述情境教學對高中地理“求真課堂”的積極影響。

一、運用媒體信息創設情境

當前是一個信息化的時代，各種各樣的媒體信息充斥著我們的生活。而這樣一個時代背景下的學生也和以往的學生有所不同。教師若能有效地將媒體信息融入我們的教學當中，創設課堂教學情境，不僅可以豐富課堂內容，提高課堂的趣味性，也可以提高學生的課堂參與度和學習熱情，讓學生和教師融入具體的教學情境中，從而達到教學目的。

【案例】運用氣象云圖創設情境，學習常見的天氣系統

師：某天我們在看我國天氣預報時，看到這樣一幅氣象云圖（如圖1），從云圖中我們發現了什么？（用PPT呈現，云圖本身是動態變化的）

生：（略）

師：我們可以看到圖中的云團在不斷移動，同時它自身也在不停地旋轉，請問它的旋轉方向有何規律？

生：呈逆時針旋轉。

師：其實這個移動的云團就是我們平時所熟知的臺風。我們海門地處長江入海口，每年都會受到臺風的影響。接下來我們一起來了解一下臺風是如何產生的，它的移動有何規律。

師：如果圖示的低壓云圖形成在南半球洋面上，氣團的旋轉方向還是逆時針嗎？

生：不是（南半球受到向左的地轉偏向力，氣團應該呈順時針旋轉）。

師：假如你是一位天氣預報員，看到這幅圖，你將如何播報呢？

生：（略）

（教師引導學生從臺風產生的區域、風力、移動路徑、將對沿海哪些地區產生影響等方面進行播報。）

本案例通過天氣預報中的氣象云圖創設情境引入臺風，激發學生的求知欲，讓學生在教師的引導下，更加詳細系統地了解低壓系統，并自主分析南北半球低壓系統水平方向氣流運動方向的不同。最后，教師讓學生通過角色扮演，進一步回顧臺風的相關知識。整個過程符合“情境學習理論”的基本觀點，首先創設情境讓學生在真實情境中建構知識，然后通過角色扮演的情景模擬，讓學生對已建構好的知識加以應用和實踐。只有讓學生在真實的情境中運用所學知識，并允許其在學習情境中進行探索，才能真正建構知識，并形成屬于自己的解決問題的方法。這也正好體現了“求真課堂”“師生共同追求真知識、探究真方法、培養真道德”的基本理念。

二、基于課堂實驗創設情境

在地理課堂教學過程中，尤其是自然地理部分的教學，不但需要借助一些器材、模型來幫助學生驗證已學知識，同時，還需要學生深入到現實生活中去發現并調研相關地理問題，擴大知識的應用范疇。因此，基于簡單的課堂實驗創設情境，可以幫助學生更好地理解比較抽象的內容，同時還可以提高地理課堂的趣味性及學生學習地理的興趣。

【案例】“玻璃蓋上的小水滴”與空氣受熱上升易形成陰雨天氣

問題：近地面空氣受熱會如何運動？對應的天氣狀況如何？

材料：大透明玻璃杯（寬口）、冰塊、透明玻璃片（比杯口略大）、熱水。

步驟：

將熱水倒入玻璃杯底部（不能多，只需熱水覆蓋玻璃杯底部至2～3cm高）。

將透明玻璃片蓋在杯口，并把冰塊置于玻璃片之上。

觀察玻璃杯內的熱氣運動狀況，并觀察杯壁以及玻璃片底部小水珠的生成情況。

記錄實驗現象，并做好總結。

在平時教學中，我們通常會直接告訴學生：近地面空氣受熱會膨脹上升，在上升的過程中，因溫度降低，水汽易凝結，形成降水。這是看似很平常的自然現象，但這樣直接講述的方式往往不利于學生理解。本實驗簡單、明了，即便在課堂上沒有時間完成，學生也可以在家自己驗證。通過對本實驗的觀察，學生會發現，熱氣會上升，也就是說在自然界，近地面大氣受熱會上升；同時，熱氣上升過程中遇到上面冰冷的杯壁以及玻璃蓋會凝結成小水滴，而小水滴聚集到一定重量時就會降落。這正好驗證了現實自然環境中，隨著空氣不斷上升，氣溫下降，水汽易凝結，形成降水。對實驗現象的觀察，可以幫助學生更好地理解并內化相關知識點。與傳統的教學方式相比，利用實驗創設情境更能激發學生的求知欲，讓學生了解任何地理現象或地理規律都是可以驗證的，并不是無憑無據。同時，通過這種方式創設情境，也會讓學生對地理課、地理知識產生興趣，在提升課堂趣味性的同時，進一步提高課堂教學效率。

三、結合學生親身體驗創設情境

教師可以將學生親身經歷作為案例，巧妙地引入課堂，創設問題情境，讓學生將實際的生活體驗與已學知識結合起來，探究某一現象的形成原因，并針對具體問題提出相應的對策。

【案例】強降雨導致海門市部分學校被淹與城市內澇

師：相信大家都經歷過，我們證大中學每次強降雨之后總會變成一片澤國（注：此處可配前幾次證大被淹時拍的幾幅照片，整個學校電力系統癱瘓，周圍幾條道路被淹以致車輛無法通行……），我們將這種現象稱為城市內澇。接下來我們結合“水循環示意圖”（圖3）探究證大易產生內澇的原因。

生：（合作討論，生成答案）

師：（從“來水”與“排水”兩個角度分析內澇原因：證大內澇主要是由于排水系統不完善）

師：針對我校每年夏秋季節的內澇問題，我們應該采取哪些措施來應對？

生：（合作討論，生成答案）

該案例是關于城市化過程對地理環境影響的一個案例，通過學生對城市內澇的親身體驗，能夠激發學生探究其成因的動力，同時聯系了必修一已學過的知識，更加體現了學以致用的原則。這樣的情境設置可以讓學生更加充分地感受到地理與我們生活息息相關。地理學科與學生的生活極為貼近，善于發現并應用學生在實際生活中的親身經歷設置教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解并建構相對抽象的知識，同時可以將生活與知識充分融合，真正實現“學習生活中的地理，學習對學生終生發展有用的地理”的教學目標。

地理情境教學是將一個個學生熟悉的生活情境巧妙地融入地理課堂。這種課堂教學模式不僅可以提升課堂的趣味性，還可以促進學生對地理知識的理解與應用，讓學生真正學到對生活有用的地理。同時，這種教學模式也可以很大程度上改善高中地理課堂的“失真”現象，幫助學生理解真實客觀的地理學科知識，掌握地理學科思維方式，將地理課堂與學生的生活緊密結合起來，從而提高地理課堂教學效率，提升學生的地理學科素養。

（責任編輯 周侯辰）